走是灯笼 运用了哪些表达方式

一、走是灯笼 运用了哪些表达方式

拟人，倒装

二、《灯笼》第七段运用了什么手法,有什么表达效果？

它所表达的情感非常丰富。有对早年生活、对家乡亲人的怀念，又有对国家社会的担当精神。作者表达得很曲折而有层次，大半篇幅抒写怀念之情，最后由从对过去的怀念转为对现实的感受。要从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。

三、吴伯箫灯笼主要采用什么表现手法，有什么作用

作者以散文的自由笔法，把叙事、写景、抒情融为一体，抒写了他关于灯笼的一些美好记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。

《灯笼》一文中作者围绕灯笼，从不同方面叙述了灯笼的重要意义和其承载着厚重的文化内涵， 寄寓着作者赤诚的情感。

四、《灯笼》中哪些句子用了叙述，描写，讨论，抒情的表达方式,写出了什么样的情感？

这句子用了叙述描写讨论抒情的表达，用了很多

五、1.几种重要的教学设计模式：

以教为主的教学系统设计模式；

以学为主的教学系统设计模式；

“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式。

以教为主的教学设计模式由于学习理论基础的不同又可以分为基于行为主义学习理论（ID1），基于认知主义学习理论（ID2）。

ID1的代表模式——肯普模式：

该模式的特点：在教学系统设计过程中应强调四个基本要素，三个主要问题，要适当安排10个教学环节。在各环节中把确定学习需要和学习目标置于中心位置，各环节之间的连接表示教学设计是很灵活的过程，可按任意的顺序进行，评价和修改贯穿整个过程。

ID2的代表模式——史密斯——雷根模式：

这种模式很好地吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上。该模式过程：分析教学目标，学习者特征分析，学习内容分析，设计学习任务，学习情境设计，学习资源设计，提供认知工具，自主学习策略设计，协作式教学策略设计，管理与帮助设计，总结与强化设计，教学评价。

史密斯——雷根模式和狄克——柯瑞模式的比较：

①狄克——柯瑞模式把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“行为目标表述”； 史密斯——雷根模式把“学习者特征分析”和“学习任务分析”都归入“教学分析”模块中，并对这一块增加了“学习环境分析”框，取消了对“行为目标分析”框。②狄克——柯瑞模式中有关教学策略部分只笼统的提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而史密斯——雷根模式则明确指出应设计三类教学策略：教学内容组织策略，教学内容传递策略，教学资源管理策略。③狄克——柯瑞模式对教学的修改并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据。

2.构成教学系统设计过程的共同特征要素：

教学目标分析，学习者特征分析，教学模式和策略的选择与设计，学习环境设计，教学设计结果的评价。

3.瑞格卢斯对教学系统设计理论提出了很多富有创建的观点，把教学理论的变量分为教学条件，教学策略和教学结果，并且进一步把教学策略变量细分为教学组织策略，教学管理策略和教学传输策略。他最早提出了细化理论的观点。该理论是建立在两个关于认知结构的假定的基础之上：①知识按层次结构组织，抽象程度较高的知识处于较高层次，随着抽象程度降低，其所处层次也逐步降低；②认知结构中的知识是相互作用的，相互联系的。

细化理论的内容：

一个目标：按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效地组织。

两个过程：“概要”设计，一系列细化等级设计。

四个环节：选择，定序，综合，总结。简称4S

七条策略：恰当运用有关教学内容组织的七种策略。

4. 根据教学中问题范围，大小的不同，教学系统设计应分为不同的层次：以“产品”为中心的层次；以“课堂”为中心的层次；以“系统”为中心的层次。

六、小学语文人教版二年级上册《语文园地三》怎样进行设计教学

共2课时

语文园地五 小学语文 人教版

1教学目标

1、在分组的基础上合作、探究，了解生活中的传统文化，感受传统文化的魅力。

2、交流中，学会整理收集的材料；反馈中，能正确、得体地表达，做到声音响亮、条理清楚。

3、在交流中学会倾听，并主动参与交际活动，培养口语交际能力。

4、通过活动激发学生热爱祖国文化，增强民族自豪感。

2学情分析 3重点难点

搜集有关“中华传统文化”的资料，并学会整理，有条理、清楚地向他人介绍，说出自己的快乐，感受中华传统文化的丰富多彩。

4教学过程 4.1 第二学时 评论(0) 教学目标 评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 评论(0) 新设计 教学活动活动1【导入】教学过程

《生活中的传统文化》教学设计

执教者 云霄县陈岱中心小学 陈森女

教学目标：

1、在分组的基础上合作、探究，了解生活中的传统文化，感受传统文化的魅力。

2、交流中，学会整理收集的材料；反馈中，能正确、得体地表达，做到声音响亮、条理清楚。

3、在交流中学会倾听，并主动参与交际活动，培养口语交际能力。

4、通过活动激发学生热爱祖国文化，增强民族自豪感。

教学重、难点：

搜集有关“中华传统文化”的资料，并学会整理，有条理、清楚地向他人介绍，说出自己的快乐，感受中华传统文化的丰富多彩。

课前准备：

多媒体课件、相关图片等。

教学过程：

一、播放mtv，激趣导入：

1、小朋友们，你们喜欢听歌吗？我们现在来欣赏一首歌。不过，老师有一个要求：你们要一边听，一边认真观察，这首歌同时为我们展示了哪些美丽的画面？哪些画面是中华的传统文化？（指名说）

2、其实，传统文化在我们身边，今天，我们就一起走进我们的生活，聊聊我们生活中的传统文化吧。

2、板书课题，读课题。

二、交流收集的材料：

1、师：小朋友们，老师知道你们课前通过各种各样的渠道，收集了许多的资料，你们都了解到了那些传统文化？（简单交流）

2、学生自由发言。（师相机进行板书）

引导学生用“我们收集了许多生活中的传统文化，有……有……还有……”的句式来说很多传统文化。

3、课件欣赏：

多媒体播放课件：教师课前收集的图片资料。

4、师：我们生活中的传统文化丰富多彩，现在，大家就把你们最熟悉、最喜欢的传统文化在小组内与大家交流交流吧。

三、分组交流：

1、学生分小组进行交流，师巡视指导。

过渡：现在，老师特别想了解你们每个小组都交流了那些生活中的传统文化？各组派个代表来说说。

2、小组派代表班内交流：

（1）、谁先来？（真勇敢！）学生发言，老师相机评价，肯定、表扬。

（2）、设计交际情境，培养口语交际能力。

小朋友们，假设现在老师是个外国游客，到云霄来游玩，我对中华的传统文化特别感兴趣，想请小朋友当导游，你们愿意吗？

游客（老师）：听说你们的春节特别热闹，能跟我说说吗？

你们春节为什么要贴春联、挂灯笼、放鞭炮呀？

过年的晚上你们一大家子围坐在一起在干什么呀？能让我也参加吗？

还有那些外国游客也想了解他们生活中的传统文化？尽管来吧！

（由学生来当“外国游客”进行口语交际训练）

“了解了这么多的传统文化，现在，这些‘游客’想找个好地方逛逛，你们想带他们去哪里呢？”（引导交流将军山公园里的传统文化）

四、总结：

小朋友们，我们刚才聊了许多我们生活中的传统文化，但他们只是中华传统文化的一小部分。中华传统文化源远流长，丰富多彩，灿烂夺目，她不是短短的一节课就能说得完的，她甚至需要我们用今后一生的时间去学习、领悟。就让我们在中华传统文化这座巨大的宝库里继续探索、遨游，把我们的传统文化发扬光大。

五、拓展延伸：

请大家继续搜集“生活中的传统文化”，编写一份“手抄报”，到我们的展示台来展示吧！

板书：

生活中的传统文化

（相机板书）

4.2 第二学时 评论(0) 教学目标 评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 教学活动

语文园地五

课时设计 课堂实录

语文园地五

1第二学时 教学目标 学时重点 学时难点 新设计 教学活动 活动1【导入】教学过程

《生活中的传统文化》教学设计

教学目标：

1、在分组的基础上合作、探究，了解生活中的传统文化，感受传统文化的魅力。

2、交流中，学会整理收集的材料；反馈中，能正确、得体地表达，做到声音响亮、条理清楚。

3、在交流中学会倾听，并主动参与交际活动，培养口语交际能力。

4、通过活动激发学生热爱祖国文化，增强民族自豪感。

教学重、难点：

搜集有关“中华传统文化”的资料，并学会整理，有条理、清楚地向他人介绍，说出自己的快乐，感受中华传统文化的丰富多彩。

课前准备：

多媒体课件、相关图片等。

教学过程：

一、播放mtv，激趣导入：

1、小朋友们，你们喜欢听歌吗？我们现在来欣赏一首歌。不过，老师有一个要求：你们要一边听，一边认真观察，这首歌同时为我们展示了哪些美丽的画面？哪些画面是中华的传统文化？（指名说）

2、其实，传统文化在我们身边，今天，我们就一起走进我们的生活，聊聊我们生活中的传统文化吧。

2、板书课题，读课题。

二、交流收集的材料：

1、师：小朋友们，老师知道你们课前通过各种各样的渠道，收集了许多的资料，你们都了解到了那些传统文化？（简单交流）

2、学生自由发言。（师相机进行板书）

引导学生用“我们收集了许多生活中的传统文化，有……有……还有……”的句式来说很多传统文化。

3、课件欣赏：

多媒体播放课件：教师课前收集的图片资料。

4、师：我们生活中的传统文化丰富多彩，现在，大家就把你们最熟悉、最喜欢的传统文化在小组内与大家交流交流吧。

三、分组交流：

1、学生分小组进行交流，师巡视指导。

过渡：现在，老师特别想了解你们每个小组都交流了那些生活中的传统文化？各组派个代表来说说。

2、小组派代表班内交流：

（1）、谁先来？（真勇敢！）学生发言，老师相机评价，肯定、表扬。

（2）、设计交际情境，培养口语交际能力。

小朋友们，假设现在老师是个外国游客，到云霄来游玩，我对中华的传统文化特别感兴趣，想请小朋友当导游，你们愿意吗？

游客（老师）：听说你们的春节特别热闹，能跟我说说吗？

你们春节为什么要贴春联、挂灯笼、放鞭炮呀？

过年的晚上你们一大家子围坐在一起在干什么呀？能让我也参加吗？

还有那些外国游客也想了解他们生活中的传统文化？尽管来吧！

（由学生来当“外国游客”进行口语交际训练）

“了解了这么多的传统文化，现在，这些‘游客’想找个好地方逛逛，你们想带他们去哪里呢？”（引导交流将军山公园里的传统文化）

四、总结：

小朋友们，我们刚才聊了许多我们生活中的传统文化，但他们只是中华传统文化的一小部分。中华传统文化源远流长，丰富多彩，灿烂夺目，她不是短短的一节课就能说得完的，她甚至需要我们用今后一生的时间去学习、领悟。就让我们在中华传统文化这座巨大的宝库里继续探索、遨游，把我们的传统文化发扬光大。

五、拓展延伸：

请大家继续搜集“生活中的传统文化”，编写一份“手抄报”，到我们的展示台来展示吧！

板书：

生活中的传统文化

（相机板书）