一、雅舍的语言特点?
《雅舍》的艺术和语言特色非常值得鉴赏,文章的处处都显现出作者对生活自然随缘的'人生态度。概括起来,散文具有两大艺术特色:
第一, 雅俗合一的言语流露出自然情感。散文中除了运用精致、文雅的书面语还掺入贴近生活的口语。其中“大抵好友不嫌路远,路远乃见情谊。”便是运用了古代文言的句型;而邻人的“鼾声,喷嚏声,吮汤声,撕纸声,脱皮鞋声,均随时由门窗户壁的隙处荡漾而来……”则是作者运用了日常生活中伤“大雅”的声音,用口语的方式呈现,使读者如临其境、如闻其声。
第二, 运用幽默诙谐的语言增加文章的趣味。对于寒舍中老鼠时不时的来袭和蚊子的猖獗,作者却运用诙谐的语言轻描淡写:“比鼠子更骚扰的是蚊子。“雅舍”的蚊风之盛,是我前所未见的。‘聚蚊成雷’真有其事!每当黄昏时候,满屋里磕头碰脑的全是蚊子,又黑又大,骨骼都像是硬的……”作者虽然遇到蚊虫的骚扰,却没有叫苦连天,而是运用感性的语言,诙谐幽默中带有对事物的亲近感。
统观全文,我们体会到从作者古中合并的语言和幽默诙谐的语气中,不难看出梁实秋先生自然、洒脱的人生态度,虽然自己生活中经历的各种波折,可是在抗战时期,作者依然能够保持着处之泰然、追求内心生活的态度:虽然彻夜聆听邻居的“鼾声,可是作者却觉得自己是”与邻人彼此均可互通声息。”字里行间,作者并没有流露出对事物厌恶和反感的情绪,反而从叙述中可以体会到作者爱“雅舍”的主观情感。所以我们说,《雅舍》是作者艺术特色的体现,散文中自然地流露了作者真实的情感和淡泊的人生观。
二、生活中处处有艺术,请你用简洁的语言向大家介绍自己的一种艺术形式或一件艺术
(身边的艺术口语交际) 音乐,是一种艺术。我认为它是所有艺术中最绚丽的,因为她可以触动我们的灵魂。当高涨的情绪得不到宣泄的时候,听听音乐,一切烦恼就都烟消云散了,而生活又变得美妙起来。 现在的人们,常常背负着各种问题和压力。他们整天灰头土脸的生活,迷茫在城市的海市蜃楼下,不在乎每天的感受,慢慢地,都变成了千篇一律的机器,笼罩着阴郁。而音乐,正是让他们恢复往日鲜活的一剂良药。 不知道是音乐如心情,还是心情如音乐!也或许音乐与心情融为了一体!人与自然也融为了一体!音乐本身就是生活――生活也就是音乐。 音乐可以净化人的心灵,沉浸于音乐世界的人心胸往往比较开阔,感情比较细腻,情绪比较平稳,更能体会别人的心情,因此比较容易与人相处。同时,他们更容易感受到生活的乐趣,热爱生活。 音乐是一位好老师。它会将你的心灵从喧嚣和冗杂之中带出,带到一片静土,使你那烦躁的心平静下来。音乐是你开心时的朋友,音乐也是你失意时的伙伴。 音乐可以充当太多真善美的角色,在生活中它的作用也是不可或缺的。它是人类陶冶情操的良方,是文明传播的阶梯。让音乐走进每个人的心灵,去领悟那最美的真谛,感受人间真情的律动! ――让音乐走进心灵!
三、六年级语文八单元口语交际要介绍一件艺术品,100字以内 开头是中国的艺术有很多,如:剪纸,京剧。。
京剧被誉为国剧,其前身为徽剧。
古徽州的戏曲活动比较早,明代中期已呈势头。歙人,嘉靖年间官至兵部侍郎的汪道昆,就是一位杰出的剧作家。他虽身任武职,也作文,也写诗,尤擅长杂剧,著有《高唐梦》、《五湖游》、《洛水悲》等历史剧,在徽州一带上演盛行。进入清代,徽州的戏曲活动更是方兴未艾,其主要是与徽州的“处者以学,行者以商”,“商而兼出”,合商业资本和豪绅巨族于一身的思想有关,在发展徽商经济的同时,促进了戏曲文化的大发展,寓教于乐之中。
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四、如何创设生活语境口语交际
如何创设生活语境口语交际
《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
情境可以激发学生的交际情趣。口语交际的教学情境设计得如何,直接影响学生参加学习口语交际的兴趣和课堂教学的效果。教学中,我们应遵循以下三个要求来设计:
情境要能够激发需要;
情境要显得巧妙适宜;
情境要利于双向互动。
《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”一切语言的应用和言语的交际总是限定在一定的语境之内。在任何语言交际中,语境总是决定着交际的内容和角色的定位。因此,交际主体必须根据具体的语境随时调整自己的言语行为,及时作出“相似”反应:一方面与对方相似,捕捉对方的言语信息甚至是“言外之意”,以准确应对。另一方面,与虚拟情景中的我相似,因为学生在参与口语交际活动时,实际上是以双重身份出现的:一是他的社会角色,即学生;二是他的交际角色,即特定的交际情境中他所扮演的那个角色。为了交际活动的正常进行,学生必须服从交际角色的需要,思角色所思,想角色所想。这种语境对主体具有制约作用,对口语交际的正常进行至关重要。因此,创设能够激发主体“交际需要”的情境,让学生有话要说、有话可说、有话会说,无疑是口语交际教学的重要策略。
情境可以激发学生的交际情趣。口语交际的教学情境设计得如何,直接影响学生参加学习口语交际的兴趣和课堂教学的效果。教学中,我们应遵循以下三个要求来设计:
一、 情境要能够激发需要
语言是交际的工具。为了交际的需要,人们才会有言语活动。需要是活动的内在动力,是人从事各种活动、满足需要的本质力量。我们的口语交际教学应该充分地研究儿童,更多地关注儿童的内在需要,从儿童的现实生活、现实需要、现实状况出发,主动地为儿童的全面发展提供一种符合他们本性的学习方式,从整体上提升儿童的生命质量。
比如,对于《说话要注意姿势》的教学,我们可以进行这样的设计――先出示教材提供的情境图或是让学生将情境图上的内容表演出来,然后提问:这些小朋友这样跟别人讲话有什么不同?老师小结后这样启发:老师课前已经进行了调查,发现幼儿园就有小朋友是这样跟别人说话的,我想请你们去给他们讲一讲,愿意吗?
这样的设计,妙就妙在具有两方面的效应:一方面,满足了学生喜欢表现自己、希望别人觉得自己有能耐的心理需要;另一方面,可以让他们感到学了以后要派用场,从而使他们在后面的活动中,会投入更高的热情,态度也会更加认真。
二、 情境要显得巧妙适宜
口语交际是人面对面的交往,有着特定的情境,交际者所谈的话题、所处的场合、交际的对象也都是特定的。我们的教学设计应该特别注意根据口语交际话题,去创设适当得体的口语交际情境。
还是以《说话要注意姿势》这个话题的教学为例,在激发起学生内在需要的基础上,就可以创设这样的情境:这些小朋友的说话姿势哪儿不对,应该注意什么,你们都知道了。但让你们去做老师,我还是有点不放心。这样吧,我们先来练一连,我做小朋友,你们先来教我。这样一种情境,巧妙自然,学生会说在其中,也乐在其中。除此之外,也可以根据情境图表演的来创设交际情境,像《学会劝阻》、《学会转述》这类话题都可以这样来教学。
在教学《讲童话故事》这一课时,我们可以采用美化环境的方式来创设情境。课前可以在黑板上勾画一些著名的童话故事中的人物或场景,也可以将这些人物或场景做成墙饰,布置在周围的墙壁上。这样能有效地激发学生参与讲述的兴趣,培养他们的自信心。
《教你玩游戏》。适宜采用室外游戏的方式来创设交际情境。就是让学生在室外分组玩一些事先准备好的有趣的游戏,让学生进入真“玩”的情境。接着,分别让他们把自己玩的游戏名称和玩法告诉大家,再教大家玩一玩。
三、 情境要利于双向互动
从口语交际的实际情况来看,口语交际双方的角色是不断变换的,参与交际的双方既是说话人,又是听话人,既是表达者,又是领会者。交际双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。口语交际有着很强的双向互动性。我们在设计口语交际教学的过程中,应根据具体的话题,根据学生的实际,将课堂教学过程设计成双向互动式的。有些话题的双向互动性非常明显,我们只要做到整体把握,就能水到渠成。有些话题的双向互动性不够明显,我们要仔细研读教材,精心设计教学过程,并在教学中因势利导,使其实现双向互动。可以借鉴的双向互动的教学方式很多,如表演、小组交流、询问、即兴交谈、话题讨论等。
《学会劝阻》这个话题,我们大都会采用表演的方式来进行双向互动,一般来说都能达到预期的目的。教材要求让学生先说一说江晓宁等对不正确的行为是怎样劝阻的。这里的“说一说”,就是让学生对“怎样劝阻”进行充分讨论。在学生说清楚的基础上,再分角色表演。这里的“表演”实际上就是口语交际训练。为了便于教学,教材精心设计安排了四幅情境图。第一幅图描绘的是两位小同学在高压电线下放风筝,江晓宁劝阻的情境;第二幅图描绘的是一位同学在运动后喝生水,江晓宁劝阻的情境;第三幅图描绘的是一位男同学见一个小女孩随手丢垃圾,上前进行劝阻的情境;第四幅图描绘的是一位大同学见一位小同学在草垛旁边放鞭炮,赶忙制止的情境。情境图提供的几种不正确的行为,是我们在平时的生活中常见的。我们在教学中,要充分发挥情境图中作用,让学生结合情境图提供的实例学会怎样劝阻。要注意的是,如果我们在教学时只关注“劝阻一方”怎样说话,那么这个话题就有可能会失去互动性。因此,在学生表演的时候,不但要引导“劝阻一方”“会劝”,而且要注意引导“被劝阻一方”“会应对”,这才是真正的双向互动。
在教学《学会转述》这个话题时,可以让一名学生做李响,再请另一名学生向他转述“通知”。在转述的过程中,应注意启发“李响”向转述者提一些问题,还可以加入一些礼貌性的交际语言,这样就有利于将单方面的转述变成双向互动式交流。
《说话要注意姿势》的教学,关键是要抓住“跟谁说话”做文章,启发引导学生寻找一个话题与交际对象交流,形成双向互动。在表演正确的说话姿势时,也可以这样做。当然,在讨论“说话姿势是不是正确”时,如果巧妙设计,也可以互动起来。
《讲童话故事》看起来是一个单方讲述的话题,如果我们换一种方式去组织,同样可以实现双向互动。如可以采用由学生“点将”的方式,指名要求某同学讲一个故事,被“点”的同学以表示愿意讲或不愿意讲的方式予以应答。在讲完故事后,讲故事的同学可以请“点将者”对所讲的故事发表意见,“点将者”也可以对“被点将者”的讲述表示感谢。这样教学,课堂就可以形成双向互动了,课堂气氛也会因此而变得活跃起来。
生活中处处有口语交际,教学中只有贴近生活,以学生的主体活动为中心,巧妙创设交际情境,注重双向、多向互动,让学生在活动中积极参与,大胆实践,才会全面提高口语交际能力。
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