一、职高英语专业开设课程有哪些?
中职英语专业学习的课程主要有:英语精读、英语泛读、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、综合英语、英汉翻译、汉英翻译、语言学概论、英美文学、英语国家文化等。
二、中职英语零基础从哪里开始学?
根据中职学生的学习基础,我建议先从口语开始学起,更有实际意义。在学习口语的过程中,经历一个由简单到难的过程,积累基本的语感和词汇,如果由需要口语扎实了以后,再学习英语也有基础了,不枯燥了。
中职英语零基础,从李阳的课程里开始
三、初中语文口语交际知识点:口语交际的作用和重要性
在新课改中,口语交际作为与识字、写字、阅读、写作、综合性学习并列的一项内容,其重要地位与作用更加彰显。现代社会中口语交际的优势与特征及其所占据的重要地位,已经成为我们重视和培养学生口语交际能力的时代要求。我国目前的口语交际教学现状及学生口语交际能力不容乐观,应当引起反思,教学中值得深入探讨的问题更需要迫切地进行研究。下面给大家分享一些相关的学习方法,供大家参考。
初中语文口语交际知识点:口语交际的重要性
一、整合课内外口语教学资源
语文课的教学资源是丰富多彩的,学生身边充满着无数可以利用的口语交际教学资源。在实际的教学中,教师可以利用不同的教学资源采取多样化的教学设计。
在课内,可以将口语交际教学与阅读、写作、综合性学习相结合,这样有利于口语交际的生活化、情景化,不仅有了一定的目的、对象、场合,而且有了口语交际的材料,具备了开展口语交际活动的前提条件,等于把口语交际放置于广阔的生活海洋之中,从而激发学生说的欲望,提高口语交际能力。
在课外,加强交际活动的指导,把教学的触角延伸到学生熟悉的生活当中,根据交际的场景合理地规划口语交际教学内容,对诸多的课外教学资源加以筛选以确保其教学价值的体现。在合理整合课堂内外的教学资源时,教师要注意自身角色的变化,变主宰者为参与者,在关键问题关键时刻给予必要的点拨和指导,使学生从自身的体验中增长能力。
二、开辟多元化、开放化的口语交际教学新途径
纵观目前有限的语文口语交际教学,我们不难发现,其教学途径仅局限于:朗读、复述、讨论、辩论、口头作文、即兴演讲等形式,课程资源也仅囿于语文教材,活动的展开也仅限于封闭的课堂,这就严重忽视了口语交际教学的生活性、实践性的特点。我们的教学必须在一种开放性、实践性很强的环境中进行。
如何才能摆脱传统的教学方式,开辟出多元化、开放化的教学新途径呢?
1.开设专题调研模式。从专题调研的流程来看,研究性专题一般包括以下几个过程:了解课程内容,确立研究课题;设计调研方案,编写开题报告;搜集获取资料,开展访问调研;完成总结研究,进行成果答辩。与之相适应的口语交际教学可以设置如下流程:确立课题,进行方案讨论;编写开题报告;组织调研访问;开展成果答辩。开设专题形式的调研活动,既培养了学生发现问题、解决问题的研究能力,同时也大大提高了口语交际能力及其他各方面相应的能力。
2.开设访谈、座谈调查模式。访谈和座谈具有双向性和多向性,无论是访谈、座谈者还是访谈、座谈对象,他们都需要在口头语言上做出相应的回应,并需要一定的评价能力。因此,开展访谈、座谈活动也是有效促进口语交际教学的一个有效途径,具体操作步骤如下:为访谈、座谈做准备;选择访谈、座谈对象,获取相关背景材料;准备提问方式(基本内容型提问、追踪型提问、封闭型提问、开放型提问、中立型提问、导向型提问)、录音、录像方式或笔记方式;进行访谈、座谈活动;对访谈、座谈结果进行分析总结。教师可以组织学生定期对某些对象进行访谈、座谈,在访谈、座谈过程中提高学生的口语交际能力和获取信息的能力。
3.开设主题辩论模式。主题辩论不同于课堂上的小组讨论,教师鼓励学生从广泛的社会生活中选取感兴趣、有辩论价值的主题,题目的选择可以由课内向课外开拓,由课堂教学实践问题所引发去探寻课外学习资源,从课内外学习资源的整合中得到再认识;可以从学生生活学习经验中的实际问题入手,上升到理论层面进行探讨;也可以由书本知识向学生的社会生活、家庭生活拓展,让书本知识在生活中获得新的生长点。如当前的社会热点问题:金融危机、世界和平、环境气候、人口增长、各种突发的灾害、人与自然、人与社会等等,教师要鼓励学生广泛搜集,认真筛选。具体操作步骤如下:搜集信息确定题目发现问题分析评价问题解决问题。
4.开设多样化的校本模式。各个学校可以结合当地的优势教学资源,采取校本课程的形式,开展多样化的口语交际教学。如对对联、角色表演、木偶剧、哑剧、课题发布会、成果答辩会、个人作品展、现场影评、口头报告、学做主持人、会议采访、模拟记者招待会,等等。
角色表演(戏剧表演):教师根据实际教学情况的需要,将课本上的戏剧搬到生活中的舞台上,让学生尽情表演舞台剧,尝试各种不同角色的挑战。表演过程中鼓励学生大胆创新,进行角色反串,适当运用手势语和姿体语言增强表演效果。最后还要给出评价性的建议,来进一步完善表演内容。
现场影评:教师根据教学需要适当播放一些有教育价值的影视作品,组织学生认真观看,让学生根据自己的兴趣、爱好选择一个角度进行点评,让同学们各抒己见、畅所欲言,他们可以对自己所选择的角度进行分析阐述,并给出点评意见,之后在全班交流。对影视作品的现实意义和社会价值给予准确定位,在提高学生口语表达能力的同时完成思想教育。
三、开发口语交际教学的新手段
语文教师要适应口语交际教学的新要求,根据自己所在学校的实际情况,学会运用各种新的教育技术手段,将现代教育技术引入课堂,合理选择适当的现代教育技术,正确使用各种教学仪器,利用现代化的教育媒体来进行口语交际教学活动的创新,不断增强课堂活动的生动性和多样性。如何利用和开发教学的新手段,把多媒体、网络与口语交际教学进行实践的整合,提高口语交际课堂对多媒体等技术的利用率呢?具体设想如下:
1.通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境,包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等,充分激发学生说话的欲望和兴趣。
2.让学生观察多媒体、网络的图像、动画,随后分组讨论发言,教师对学生说话中不足的地方,随时指导纠正,培养学生正确的说话态度和语言习惯。
在创设多媒体、网络与口语交际教学相结合的新手段下,为学生提供口语交际的模拟情境,学生能在这一情境中,交流互动,真正在活动中操练口语,学会表达,传递信息和情感。
总之,为了提高口语交际教学的效果,教师可以利用不同的教学资源采取多样化的教学设计。可以结合口语交际教学实践的需要,采取丰富多彩的教学形式,广泛开拓口语教学的新途径。把多媒体、网络与口语交际教学进行实践的整合,提高口语交际课堂对多媒体等技术的利用率。目前口语交际教学还存在着很多问题,迫切需要我们进行更加深入的研究和解决。
初中语文口语交际知识点:口语交际的作用
叶圣陶说过:诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。另据专家研究表明,在一个人必备四种语文能力中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%,听说使用的频率和范围远大于读写,其重要性不可忽视。但培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说,先生的责任不在于教,而在教学生学。如何初中语文的口语交际的教学,如何让学生方便的自学,容易的自学,我认为开发资源,拓宽口语交际的渠道是关键。
口语交际与现实生活有着天然的不可分割的联系,哪里有人群,哪里就有生活,哪里就有口语交际,因此口语交际教学内容不能局限于书本,必须强化生活气自息,各地区都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等语文课程资源,现实生活成为孩子们活的教科书,联系现实生活,也会使我们的口语交际教学成为开放的,动态的活动过程。
1、口语交际能力的形成必须有较大的实践活动的空间
在教学内容上,要拓展社会生活的交际学习空间,在教学方式上,要灵活多样,变封闭为开放,加强与课外,与生活的联系沟通,变单调对话的形式为丰富多彩的口语交际活动,为学生创造一个自由表达与交际的空间。如:在语文活动课上,大家带着自己的玩具,来到教室里,在玩具的海洋里大家互相欣赏,介绍玩具的来历,性能,自行选择交易的方式学生可以无拘无束地进行交流。
2、利用多媒体教学手段渲染情境、倡导灵活的教学形式
对学生进行口语交际练习,可反复使用录音机进行播放---录制-播放,让学生边听边思考边分析,经过反复的比较,计论,从而达到教学目的要求,同时播放生动形象的画面情境,拉近学生与话题的距离,这样更能激发学生互动交际的兴趣。
3、深入生活,提高口语交际的能力。
口语交际能力的培养有很强的实践性,要鼓励学生在日常生活积极主动地锻练口语交际的能力。比如:在课内外,学生会对某一种现象产生不同的看法,老师可以抓住问题的实质展开辩论,让正反两方站在各自的立场上争辩,通过双向互动,锻练了临场应变能力,开拓了思维,也提高了口语能力。另外社会生活中蕴含着大量丰富的生活语言,要有意识地组织学生走进社会,走进生活,让他们在生活中增强口语的应用能力,同时积累具有生活气息的语言材料。如在菜市场看别人买菜,讨价还价的技巧,参加现场的宣传产品的活动等。鼓励学生多参加社会实践活动,让口语交际与社会生活紧密联系在一起,使学生既学到课堂上学不到的知识,同时又有效地提高了口语交际的能力,