如何全面提高幼儿教师队伍的整体素质

提高幼儿园管理水平，必须重点从以下方面着手。

一、转变观念，打造一支结构合理的教师队伍

幼儿是祖国的希望，民

族的未来。而作为幼儿素质教育的承担者、实施者，教师队伍的结构状况，很大程度上影响着幼儿教育质量的高低。按照“木桶理论”，要打造一只即令人赏心悦

目，又经久耐用，大容积的坚固木桶，板材很重要。因此，必须在全园大力宣传幼儿教育的重要性，加强职业道德和职业理想教育，转变那种当幼儿教师“小儿科”

“没出息”“什么人都行”的旧观念，牢固树立“教书育人”的职业思想，积极调整幼儿教师队伍结构。为此，作为幼儿园的管理者，一方面要加大投入，提高待

遇，积极引进高学历人才，提升幼儿教师队伍整体素质；另一方面，又要结合园情，不断优化年龄结构，建立一支老、中、青比例合理的教师队伍，这样才能保持幼

儿园的持续健康发展。

长期以来，幼儿教师都是清一色的女性，这也给幼儿教育造成一些不足和缺憾，如女性化、缺乏阳刚之气等。幼儿时期是一个

人成长的关键时期，在这一时期，一个人的智力开发、性格养成、创新能力的培养都十分重要，是需要全方位教育的。从事物发展规律来看，多元化的环境里，能够

让孩子接触到更多的信息，从而增强分辨事物的能力，促进孩子思维的活跃。因此，调整幼儿教师队伍性别比例，吸引男教师补充到幼儿教师队伍中，无论从哪个角

度说，都是对孩子成长和幼教事业健康发展的促进。

二、加强师德教育，提升教师凝聚力，树立道德风尚

“学高为师，身正为范。”

没有明确的奋斗目标、高尚品德和良好作风的教师，很难育人，同样也是一个不称职的教师。从“木桶理论”中我们知道：如果木板与木板之间存在缝隙，那么其容

量只能为零；即使有了做桶的板材，如果没有桶箍，那充其量也只不过是一堆木板而已，容量同样是零。这“桶箍”即幼儿园的凝聚力。园所要和谐发展，“木板”

与“木板”之间的配合必要紧密，要达到“天衣无缝”。如果幼儿园教师心与心之间有隔阂，步调纷乱，甚至互相拆台，那么，园所的工作肯定做不好。同时，一个

园所如果没了凝聚力，就会如一盘散沙一样，各行其是，会大大削弱园所的发展之力。因此，必须加强职业道德教育和理想教育，努力形成一个团结协作、积极进

取、富有凝聚力的战斗团体。

因此，作为园长首先要具有正确的办园思想及良好的工作态度和作风，建立一个共同的愿景，让老师们对幼儿园的未来

充满信心，向着同一个目标前进。要通过多种途径加强职业道德建设，强化职业意识，丰富职业情感，优化职业行为。引导教师树立教书育人的思想，做好从事教书

育人这一职业的心理准备；牢固树立“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的思想；建立教师的专业成长规划，通过规划和设计，引导教师把自己的职

业生涯置于理性的思考之上，使教师明确其发展的目标，并转化为成长的动力，强化了自我设计的激励功能。园领导要利用不同的场合经常帮助教师提高职业认识，

树立职业理想，坚定职业信念，增强教师从事幼儿教育的使命感、荣誉感和责任感，立定为幼儿教育事业奋斗终身的志向，从而建立良好的职业风尚。同时，园长要

善于蹲下，并融入教师中，善于与教职工交流和沟通，分享她们的成功，倾听她们的建议，力争与她们达到心灵的相通、相融，真正成为他们事业的合作伙伴，这才

能对她们产生持久的激励效应。总之，通过教育和多种形式的园所文化建设，使教师在目标的一致性、价值观的统一性、行为的协调性方面得到明显加强，全体教职

工心往一处想，劲往一处使，牢牢地拧成了一根坚韧的“桶箍”，增强了幼儿教师的凝聚力和战斗力。

三、积极创设条件，搭建平台，不断引领教师专业成长

“木桶理论”告诉我们：如果要盛更多的水，就要将短板接长。有语云：“一花独放不是春，百花齐放才春满园。”一所幼儿园的实力往往取决于它的整体状况，

可以说，幼儿园的发展，靠的是教师的整体素质。同时，一只木桶的水容量，还取决于不一样长的木板构成的桶底，没有桶底，容量只能为零。不仅如此，一只木桶

的储水量，还取决于木桶的直径大小。“桶底”即教师的人文素养及掌握的各项专业知识和技能，其直径即为教师素养的广度和深度。一所幼儿园既要和谐，更要持

续地发展。在发展过程中，“水量”就会不断地增加，这就需要桶底坚固无缺，否则，“桶底”泄露，甚至开裂脱落，就会令整个“木桶”崩溃，所以，需要园长在

注意木板长度的同时，多渠道增加“桶底”的厚度，打造坚固耐用的“桶底”。当然也更需要增加“桶底”的直径，因为这也是提高盛水量的重要因素。 1.积极为教师的专业发展营造良好的氛围

现实生活是教师专业成长的基础。曾经有一段时间，幼儿教师被描述为孤独的职业，主要是因同事之间缺乏沟通和交流。互不合作，彼此孤立，不仅不利于幼儿园

教育教学质量的提高，而且影响了幼儿教师的生存状态，阻碍了教师专业成长。为此，我们在每学年初的教师配班工作中，积极探索“幼儿园――年级――班级教

师”分级聘任，建立在逐级双向选择的基础上由园长分级分批聘用，教师采取自愿提名优化组合的办法，适度考虑让情趣相投的教师一起工作，加强沟通和合作。在

日常管理中大胆实施各部门自主管理，以部门为单位，以团队师德创优活动为载体，扎实开展岗位创优活动，重视部门建设目标的确立，引导教师建立个人发展愿

景，营造教师专业成长的良好氛围。

2.立足园本教研，深化幼教改革，积极推动《纲要》的贯彻实施

园本教研是促使教师教育观念

转变的重要方法，它不仅能促进教师的专业化成长，还能促进幼儿园的发展，使幼儿园具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内

在机制，成为真正意义上的学习型组织。为此，我们采取多种方式推动园本教研工作的开展。

（1）夯实园本教研开展的基础

一是建

立园本教研制度，明确幼儿园园长为第一责任人。二是努力改善园本教研的条件，为园本教研活动的开展提供有力的保障。如订阅专业杂志，克服困难加大教研经费

用于培训、学习和研讨；使用电脑备课并连接宽带网；为便于记录教学过程，添置了摄像机，购买了照相机……这些条件的改善，为园本教研活动的开展构建了新的

平台。

（2）积极开展多种类型的园本教研活动

为了推动园本教研工作的开展，聘请幼教专家进行现场授课、讲座和点评，实施专业

引领；开展教学能手竞赛，将教师综合素质、说课、反思和答辩纳入了考核内容，突出专业引领，强调自我反思。多姿多彩的园本教研活动，推动了幼儿园教育教学

方式的改革，促进了教师的专业成长。

3.以园为本，构建园本研训的平台

园本研修是教师专业发展的有效途径，近年我们进一步加

大园本教研力度，要求教师对园本培训要树立一个观念，养成一个习惯。一个观念――常规工作就是园本培训。教师从早到晚做的那些琐碎的教育教学工作，应该说

都是园本培训，而且是最具体、最实在的培训。如果能这样认识，那些常规工作在心理上就不再是负担，而是提高能力的机会；在工作过程中，就不再是完成任务了

事，而是会自觉地努力提高工作水平；工作结果也不再是单纯地教育孩子，而是使自己得到了成长。一个习惯――凡公开场合的发言或谈话，都经过认真准备，并形

成书面材料。如：文明班级观摩、班级环境创设现场讲解、班级教师工作总结、集体备课发言、教研组说课、教师论坛等等，都要求写成书面材料。这对幼儿教师来

说，便于她们对工作中的问题深入思考、斟酌语言、提高水平。我们相信，这样坚持下去，教师的教学业务、理论水平都会在一定时候出现飞跃。

俗

话说，“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”。在教师整体水平不高的情况下，为提高幼儿教育水平，我们利用下午集体备课时间，利用并加强互动研讨、案例学习、课

题研究、自我反思、外出学习培训等形式，积极开展“园本教研”，不断提升教师整体业务素质。实践证明，这是一种行之有效，能够切实、快速提高教师业务素质

的好办法。

4.开展促进教师专业成长的活动

为加快教师专业成长，我们组织开展了相关的活动。一是“优秀教师”评选活动，进行

电教知识、美术技能、教科研知识、保健安全应知应会等培训，每年开展基本功竞赛、教学评优活动、团队说课创新活动、保育员操作技能大赛等，提高保教人员的

业务技能。对各种大赛中获奖者，由幼儿园专门召开隆重的表彰会予以表彰，并给予一定的奖励。二是公平竞争，开放性挂牌教学。为促使教师尽快成长，我们重点

组织了“教师开放性轮流挂牌教学”活动。每学期约用两个月时间，每月由几名教师开展公开教学，园内教师只要有时间，就可以观摩、评点她的教学全过程或某一

环节。我们还对教师的课堂教学进行全程拍摄，将拍摄的课堂实录供教师之间相互观摩。三是开展理论学习活动。幼儿园每年提供一定的业务书籍费，购买专业书

籍，订阅教育教学期刊。另外，我们还要求骨干教师建立起自己的资料库，为她们的教学研究服务。四是克服资金困难，多种形式请专家进园开展讲座和培训，开阔

眼界。五是以教师专业化发展为目标，以提高幼儿教师整体素质为根本，加大教师继续教育和培训提高的工作力度。

四、加强骨干教师的培养工作，提高教学质量

骨干教师是幼儿园实施素质教育的中坚力量。教育教学实践证明：在影响教学质量的诸多因素中，骨干教师素质的高低和数量的多少是关键。如何尽快地有效地建

设一支素质良好、数量足够、结构合理的骨干教师队伍，是实现幼儿园内涵发展的关键。从“木桶理论”中我们可知：木桶的板全是一样长，只能证明有较强的储水

潜力，但还需要有坚固的“桶梁”，才能将其提起，将它的潜力发挥出来。从这个意义上说，“桶梁”即教学骨干和带头人。教师队伍这只桶要能发挥其应有的作

用，需要有一批教学骨干。否则，这桶水就会成为“死水”。幼儿素质教育的核心内容是造就创造性、综合性的适应社会发展的人才。人才的培养依靠教育，教育的

发展依靠教师。培养和选拔一专多能、富于开拓与创造力的骨干教师，再以她们作领头雁，去影响、带动教师群体，达到相互促进、相互提高的目的，从而进一步转

变观念去主动适应素质教育的要求。因此，培养骨干教师是幼儿园工作的一项重要任务，而加速造就一支骨干教师队伍是幼儿园教师队伍建设的核心。

培养骨干教师，造就一支素质良好的骨干队伍，必须有一套过硬的措施。作为园长要善于引导，切实抓好三个环节的工作：交底、选苗、操作。交底，即新教师到

幼儿园后的第一次谈话就交底，希望她立足园所，三至五年成为骨干。选苗，通过一年的试用期考察，对于符合骨干教师基本素质的对象，确定为重点培养的苗子。

操作，指在实际工作中实施的“一指、二带、三亮相”。对她们在业务上提出“三、二、一”要求，指明成为骨干教师要由此起步。“三”是指三个说得清，即说得

清本年龄段大纲要求，说得清某个教育活动为什么运用某种教法，说得清运用教材的意图；“二”是指两个拿得出，即拿得出象样的观摩课（公开课），拿得出象样

的专题文章（本园教研主讲）；“一”是指一个看得准，即在了解幼儿教改动态的基础上，看得准本园的品牌和特色发展趋势。通过加强优秀教师群体的培养与管

理，建立骨干教师交流平台，扩展培养、选用人才的渠道，稳定和发展骨干教师队伍，以此推动幼儿园教师队伍的发展。

为促进教师尽快成才，使教

师队伍建设扎实有效，不断壮大骨干教师队伍，必须充分发挥骨干教师的辐射作用。我们成立教师队伍建设领导小组和教育科研中心。骨干教师在这个中心中挑重

担，想办法、出点子，制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标，研究教师队伍建设中的具体问题和应对策略，建立培养对象的个人档案和信息资料库，强调培养对

象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造，通过传、帮、带，指导青年教师快速成长，发挥其示范和辐射作用。近年

幼儿园先后培养了一名省级学科带头人（全市唯一）、一名省级保教能手、两名省级教研骨干、五名市级教学能手及多名获得市级表彰的技能技巧单项能手，这些骨

干教师的快速成长，为幼儿园实现打造一流，创建特色幼儿园奠定了坚实的队伍基础，促进了幼儿园的内涵发展。

五、结语

总之，教

师队伍建设必须在幼儿园教育教学实践中进行。立足“园本”，思考“木桶理论”，我们不难得出这样一个结论：提高幼儿教师的专业素养，促进教师成长，培养一

支勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献的教师队伍，是幼儿园创新发展的根本。只有这样，才能跟得上时代的步伐，才能提升幼儿园管理水平和保教水平，才

能实现创一流办特色的办园目标。