怎样与婴儿聊天？

一、怎样与婴儿聊天？

问“小”不问“大”

孩子跟大人不一样，他们很难理解抽象的问题，也很难回答。因此，想要了解孩子在学校的概况，要尽量避开“抽象”、“大范围”的问题。不妨改问一些很简单、一定有答案的问题，而且不妨从细节开始。

不要问：“你今天在学校过得如何？”“你今天在学校做了什么？”这种问题，孩子很难回答，或是只会简单回答：“还好。”“没做什么！”这样会让聊天很难持续下去。

你可以改问：“你今天在学校上了哪些课？”当孩子说出自然、音乐、国语的时候，你就有机会接着？：“喔！那自然课今天教什么？”孩子就会接着回答你的问题：“教气象啊！什么气温、风向的，无聊死了！”“喔！那音乐课有没有好一点儿？……”你就可以借机了解他今天做了些什么，并持续交谈下去。

以前孩子刚上学时，我跟孩子聊天的开头常常是：“今天的营养午餐(或点心)有哪些呀？”““你们班上谁吃得最多？谁吃得最慢？”由一些生活小事打开话匣子比较容易，这些问题简单易懂，孩子通常都会争先恐后地回答，不会感觉到压力。

1-2岁：宝宝迭字说话，妈妈用句子引导。

1. 这个时期，宝宝的独立精神非常的强烈，可以理解「不行」等语言的含义。如果宝宝不肯吃饭，用手搅拌食物，即使宝宝的动作很容易让人发笑，但是妈妈们也应该说「不」，笑也是一种对话的形式，如果宝宝做错事，妈妈笑了，宝宝就会误以为妈妈是在欣赏或者肯定自己的行为。

2. 在这个时期，宝宝经常用词组表达自己的想法，比如，饿的时候就会说：「饿、饿，自己想肚子吃放的时候就会说：「饭、饭」，此时妈妈们就应该说：「肚子饿了吗?想吃饭了吗」「怎么了?自己想独立吃饭吗?」「啊！原来是东西掉在地上了！谢谢宝宝提醒妈妈。

2-3岁：妈妈和孩子之间相互提问。

1.在这个时期，宝宝能用两三个词汇造出句子，并且经常问「为什么」。宝宝在2岁之前，注意力较差，虽然经常跟别人对话，但是不会持续多长时间，宝宝一般满2岁了以后，就能进行长时间的对话了，而且当对方思考问题的时候，宝宝还会懂得耐心的等待。

2. 如果用简单的而缓慢的节奏跟宝宝对话，就可以以一个主题进行长时间的对话，当宝宝组织下一句话的时候，妈妈不应该以「你觉得有意思吗?」「你在院子里看到什么?」等方式催促宝宝，在这个时期宝宝开始学习用完整的对话方式，因此必须适当的开一个头。

3. 另外，宝宝会经常提这是为什么等问题，此时妈妈们必须要用专业的语句正确的回答宝宝的问题，在妈妈向宝宝提问的过程当中，宝宝也能学会跟别人进行情感交流。

二、跟刚出生的宝宝应该怎么样，才能进行有效地交流？

很多家长认为，只要满足新生儿的吃喝拉撒睡就可以满足他的成长需求。其实宝宝还需要得到情感上的满足，宝宝偶尔会发出一些声音或者做出面部表情，这可能就是宝宝在表达，宝妈要及时与新生儿进行感情互动，才更有利于宝宝健康成长哦。下面这几种“婴语”，妈妈能读懂几个呢？

互相注视

如果宝宝面前出现陌生人时，或者是出现不熟悉的声音让他害怕时，那么家长要做的就是陪着孩子，让孩子感受到父母的存在，及时的安抚宝宝。父母抱起宝宝以后，用温柔的声音吸引宝宝的注视，让宝宝感受到妈妈充满疼爱的眼神和温暖的怀抱。同时还要观察宝宝情绪和行为反应，了解他的反应各自都代表什么意思，这样才能更有效地来解决他的需求。

用爱的语言告诉宝宝

平时在给宝宝喂奶、换尿布、洗脸的时候，宝妈可以说一些话，引起宝宝的注意，比如：宝宝怎么哭了，是饿了吗？宝宝不着急，慢慢吃哦。还可以一边说话，一边移动自己的脸，让宝宝随着移动来找声音。虽然宝宝不能理解妈妈的话，也不能用任何语言来回应妈妈，但是你会发现宝宝的动作可能会有所停顿，因为他听到了妈妈的声音，这其实就是对妈妈的话做出的反应，所以妈妈要经常对孩子说一些充满爱的语言。随着宝宝的成长，宝宝脸上的表情会越来越多，还会分辨到妈妈的声音。

关注宝宝发出的声音

宝宝跟大人还有一种交流方式就是哭，不同的情景，宝宝发出的声音也不同，比如生病的时候发出的声音比较尖锐，不高兴或者尿尿了也会哭，有时也会用哭声来吸引妈妈的注意，这时妈妈要根据宝宝的哭声，来发现宝宝的感情需求，了解宝宝为什么会哭，知道原因以后，才能更准确的帮助宝宝处理问题。

在带娃过程中，你给宝宝回应的越多，越了解他的肢体语言，对宝宝以后的发展越有利。每个宝妈都要练就一种“读心术”，这样才能更好地照顾宝宝。

我认为这就需要小心的和孩子交流，因为孩子的感官系统还是比较敏感的，不要大幅度在他面前做动作。

刚出生的宝宝肯定是不会说话，但是你要假装他能听懂你说话，然后把说话的语气放慢速度，一个字两个字的说，

三、早教师与婴儿互动沟通的形式有哪些

有效教学互动的形式

有效互动不是任由教师控制、单向影响的活动.从师生互动的信息传递方式来看,有效的教学互动有以下三种形式：

1．双向型

在这种互动方式中,师生之间信息互送、互收、互相反馈.在课堂上主要表现为师问生答或生问师答等的师生对话形式.

2．多向型

这种互动形式与双向型互动不同的是,互动过程中除了师生之间有相互作用之外,学生之间也有相互作用和信息的双向流通.它强调信息的多向传递反馈.在课堂上的常见形式是：同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等.

3．网状型

在这种互动中,学生和教师构成一张紧密联结的网,每位学生、每个老师都是这张网的一个结点.能够牵一点而动全网,互动的辐射范围非常广.这种互动强调师生平等参与学习活动,信息全面开放,教师不再是唯一的学习源.这种互动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动.

在实际教学中,这三种互动往往交织在一起,缺一不可.就教学效果来说,在这三种互动形式中,双向互动的效果比较差,多向互动的效果比较好,但效果最好的是网状互动.

“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是我们新课程所要求的互动的理想境界.

教学互动的组织实施一般按以下流程：

(一)互动的预备策略与方法

1．创设利于有效互动的环境

互动理论强调互动是人与环境的作用.因此,创建适于学生互动学习的物理环境(比如教室布置、座位安排、灯光、绿化等)和积极的社会心理环境(亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围)是实施有效互动的前提.在这种环境中,学生才会有一种安全感和愉悦感,才能激发学生的潜能,有效地开展各种教学互动.在互动中,教师要积极鼓励互动、创设互动条件、消除互动障碍,努力培养学生乐于互动的态度.

2．预设互动：有效互动的支点

要切实搞好课堂教学互动,就必须要有互动预设.在课堂教学设计时,就要结合课堂教学目标、教材、学生实际、教法等,预设好如何互动引入?何时在课中互动?怎样互动?在结尾如何互动?是否要延伸互动等问题.预设互动的要点是：“多预精用,弹性设计”.多预精用是指预设时多准备几种互动方案,在互动的形式还是内容上都要多元化,但在课堂教学时,要根据课堂实际,精挑细选地用.弹性设计是指根据课堂的多变性、生成性,在设计互动活动时要考虑“不同人的发展”而因人设计学习目标,考虑“不同人的认知”因人设计互动内容、互动形式.

(二)教学互动的组织策略与方法

1．疑问：有效互动的起源

问题是学生思维互动的发动机.课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动.没有问题的互动就像没有油的发动机,最多只是形式上的互动,没有思维上的实质互动.问题又何来?通常是由教师来提.对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么.有效互动的提问重在引导,要避免大量的一问一答和一问齐答,这会造成互动范围小、学习被动或互动失真,甚至造出“南郭先生”.提的问题要紧扣教学目标、要利于学生互动、要因人施问,要给学生思考的时间.同时要考虑学生的实际情况,在学生的最近发展区创设问题情境.

2．对话：有效互动的重要方式

课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程.所谓对话,是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式.课堂上互动不起来,在很多情况下,问题就出在对话上.如何才能实现真实有效的对话呢?(1)人与人之间必须构建一种民主、平等的“你―我”关系.特别是教师要与学生保持观念平等、人格平等,要尽量保护学生的创新灵性,要站在学生的角度考虑问题.(2)给学生平等的话语权.这要做到：给学生充分的时间发表意见,允许学生发表不同意见,允许不同的学生发表意见.

3．合作：有效互动的特点

教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动,合作是教学互动的主要表现形式.根据教学实践,在课堂教学中,要让师生、生生有效合作,关键是要做好以下几点：

(1)合作前的独立思考必不可少.只有学生经过深思熟虑后,讨论才能深入,才可能有思维碰撞的火花.

(2)合作中的启发、引导、调控是关键.当学生在合作中有困难、有疑虑时,教师要及时启发引导.对合作中个别学生或小组有独到见解和创新思维时,要及时给予鼓励和支持.在合作过程中,还会出现优生占主角甚至没有合作的现象,这时教师要积极调控,比如在交流时间、小组人数、组员结构、任务分配等方面作适当调整和控制.教给学生有效的合作技巧,如倾听、相互信任对方、相互鼓励支持等.

(3)合作后的评价、归纳、提升是重点.对合作中表现好的个人或小组及时肯定表扬.对合作中并没解决的问题或生成的新问题,教师要阐释、归纳和提升.对个别运转不好的小组,还要在课后进行师组互动了解原因.

(4)设法在课外建立“师生互动场”,(类似课外辅导小组)及时、有效地解决学生中的难点问题,这也是加强师生互动的良策.

4．做中学：有效互动的新形式

“做中学”就是将学习对象作为一个问题解决的对象,通过自己(独立或是几个伙伴的)探索性活动,包括操作实验、合作探索、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动,来主动构建知识的过程.“做中学”大多是在学生的相互合作中完成的,在“做”的过程中学生相互合作、相互依赖而又相互约束,形成真正有效的合作互动.

5．非言语沟通：有效互动的重要手段

有效互动不是单一的依赖语言的活动.在课堂教学互动中,除了言语沟通之外,还有大量的非言语沟通.比如课堂上的体态语言交流(如眼神、手势、身姿、头语等)、书面语交流(如评语、作业批语、留言本、数学日记、网上的交流等).数学学科本身较抽象乏味,但在互动中加入非言语沟通,就会使枯燥的互动顿生生命活力,其互动效果自然妙不可言.不过运用体态语时,要注意：(1)要恰当准确,自然得体.(2)要协调一致,整体配合.体态语与有声语言、体态语各类型之间互为补充、相互配合,才能更具体、真切地交流互动.

6．信息技术：创新互动的手段

信息技术的发展背后凝聚着强大的价值诉求：平等、沟通、透明、快捷、共享、互动……信息技术的发展理念与互动理念是如此的一致,这不由地让我们想到：通过网络的载体(如组建QQ群、建立教育博客等),在所有的学生、教师之间构建一个虚拟又实在的“互动社区”.在这个社区,所有人可以是熟悉的,也可以是陌生的,他们都是主人,他们之间互为主体,可以“无所顾忌”地交流,这样建立的互动是不受任何时空限制的.我认为信息技术的发展就是为了更好地互动,让人们在共享、互动、开放的状态里形成与他人的和谐关系,我相信这是我们将来互动的一种重要形式.

(三)互动的完善策略与方法

抓好互动的几个“度”是有效互动的关键.由于师生背景和认识各不相同,在教学中只有适“度”互动,才会产生有效的互动.

1．互动的广度

实际教学中互动的广度往往不够,主要有以下原因：受题材限制(范围小或难度大等),学生施展不开；怕犯错,被取笑；没有足够思考时间；没有平等的发言机会等.为此,在教学互动中,一方面要善用教材,分层次挖掘合适的题材.另一方面,在互动时要积极引导、平等对待每一位学生,创设宽容和谐的互动氛围.要使每一位同学有所感、有所知、有所议、有所获,确保学生全员互动、全程互动和有效互动.

2．互动的深度

要真正使数学教学实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华,就必须要关注互动的深度,即不仅要进行数学知识层面的互动,而且也要进行数学思想方法、思维过程、情感体验的交流.

3．互动的延展度

实际的教育不限于学校不限于课堂,因此互动也不止于课堂.作为课堂教学互动的延伸,课外教学互动的时空更大,教师要积极建立课外互动的机制.如引导学生建立互助学习小组、课题兴趣小组、教学日记的交流互动等.此外,我认为家校之间、家庭成员之间若能建立起有效的互动,也一定能促进学生良好互动习惯的养成,达到以互动促互动的效果.