主体型班会原则？

一、主体型班会原则？

.目的性原则

设计主题班会最重要的一点，就是抓住班上主要的、大家又感兴趣的问题，明确目的，确定主题。主题班会的目的必须服从于教育目的和班级教育目标，促进学生整体素质和个性全面而充分地发展。从大的意义上讲是要对学生进行教育，从具体要求上讲，要明确教育什么，教育到什么程度。因而，班主任要注意主题本身应具有深刻的教育性，切忌搞形式走过场。

2.时代性原则

主题班会的主题内涵，围绕主题所确定的内容以及活动的全过程都要符合时代要求。因此，班主任必须认真研究，把握时代特点和要求特别是社会转型时期学生身心发展的新特点，指导学生设计出学生自己容易接受并且乐意接受的主题班会，以达到理想的教育效果。

3.针对性原则

主题班会的主题应有的放矢，主题的选材、班会的形式应依据学校教育目标和学生的实际情况来安排。因此，班主任必须事先摸清学生的思想状况，了解学生的道德认知水平，使班会活动的开展，既不落俗套、走马观花，又不会变成“变相补课”，而是新颖别致，充满生机，全体学生都十分乐意并主动参加。

4.主体性原则

主题班会是在班主任组织领导下，全体学生共同参与的活动。因此，应引导学生积极主动地投入班会活动。班主任必须充分尊重和信任学生，善于发挥每个学生的积极性和特长，让学生在活动中有岗位、有职责，当家作主，动手动脑，有相对的自主权和发言权。

5.情境性原则

主题班会的地点应精心选择、设计、布置，使之生动活泼，具有典型性和艺术性，以增强活动的感染力和教育效果。因此，班主任应根据主题的内涵指导学生选择、设计、布置班会举行的环境，以环境突出主题、烘托主题、深化主题，力争以景育人。当然，环境的选择、设计和布置必须考虑实际情况，切忌舍近求远、铺张浪费。上述原则是相互联系、相互影响的，在贯彻运用时要注意综合性、整体性和创造性。

二、什么叫主体课件？

主题课件，是指文章的主要内容。

三、哪个ppt网站有主题班会课件和教材课件？

伴随着持续高温天气的降临，储备一些消防知识显得尤为重要。

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119电话要记清，及时准确报火警;

安全使用液化气，经常检查多警惕;

燃气泄漏不要慌，快关阀门速开窗;

发生火灾烟雾浓，巧用毛巾能逃生；

安全出口要记清，遇到火情速逃生;

燃气泄漏起火光，毛巾浸湿帮你忙;

发生火灾快逃生，莫恋钱物保生命;

火灾烟气向上升，湿物捂鼻快爬行;

消防知识要记牢，安全走进千万家。

四、主题班会课课件制作特点？

制作特点：简洁明了；主题鲜明；教育性强

五、主题班会课件封面怎么设计？

主题班会课件设置的话，要根据你的那个主题班会的主题来设置封面，如果你的主题班会是关于心理健康方面的话，那么你的那个封面的话就可以设置设置成一个人在那里，就是做二老三的那的话就也可以，所以说我觉得如果说你想要设计一个好的，那个主题封面的话，一定要根据你的主题的内容，然后根据内容的话就设置封面，让你的封面给人焕然一新的感觉

六、初中课件怎么下载？

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七、初中班会主题推荐？

　　“我和春天”主题活动过程性资料目录 　　序号 资 料 名 称 页 码 　　1 综合分析 2 　　2 主题活动目标 3 　　3 主题教育计划及效果分析 4-11 　　4 “我和春天的蚕宝宝”系列活动设计 12-13 　　5 渗透性日常活动 14 　　6 幼儿观察记录 15-19 　　7 家长工作 20-21 　　8 关于春天主题活动的效果及分析 22-23 　　9 相关调查表 24-26 　　一、 综合分析 　　（一） 主题的预知分析 　　正逢春天万物复苏的时节，无论是从气候的变化，动、植物的生长，还是人们自身，都真切地感受到春天的特征。可以说设定“我和春天”这一主题紧密结合了《规程》中“充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感观作用”的组织要求，并为我们有效的实现这一预定课程提供了充足的空间。 　　对于给定的主题“我和春天”，我觉得可涉及的内容非常广泛，因而我对该主题可能指向的内容进行粗略的分割（如图），并从中提取预期的幼儿可能感兴趣的内容进行了安排，但同时它们既相对独立，又互为渗透，融会贯通。因为只有这样该主题才能有机地整合，并使幼儿在与周围环境充分地交互作用中获得自主地发展。 　　动物（如：蝌蚪、春蚕等） 春天 植物（如：桃树、马兰头、白玉兰等） 　　饲养 我（人） 种植、照料 　　（二） 班级的情况分析（中班年龄段） 　　通过对本班幼儿观察与交谈，发现他们对四季有基本的认知经验，成人提示下能说出明显季节特征，并对季节变化感兴趣。且在日常活动中已渗透了一些有关春季的知识（如：日常夜短的变化，认识桃树，马兰头等）。班级大多数幼儿表现出思维活跃，对新鲜事物有兴趣，有较强的好奇心和求知欲。但也发现部分幼儿缺乏专注力和耐心，注意力易转移；还有部分幼儿不能主动、积极地参与到对周围事物的观察活动中或不敢将自己的发现进行表述等等，因而立足该主题，我们将从幼儿实际出发，把握幼儿发展层次的差异，希望通过多种形式，多种途径的交互作用，以达到幼儿自主参与，自发生成，在其自身认知结构基础上向更高一阶段发展。 　　（三）前期的调查分析 　　为更深入了解“我和春天”这一主题活动内容在幼儿已有知识经验中所存在的层面，我们除对幼儿在园时进行观察外，还通过与家长访谈及有针对性的调查问卷，全方位地把握幼儿的发展情况。调查表明：家长在假日都会有意识地带幼儿到户外踏青，并注重引导幼儿观察、感受春天，并且通过家长反映幼儿所关注的春天的事物。更多指向春天的植物（如：草、花、柳树等），春天的动物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人们的活动（如：郊游、放风筝等）。我们立足从幼儿兴趣出发，从中提取具有教育价值的内容，促使“我和春天”主题活动的顺利有效开展。 　　二、 “我和春天”主题活动目标 　　第 一 层 次 第 二 层 次 　　1 通过各种活动，对春天植物、动物的生长有兴趣；在老师引导下，观察、了解它们的生长变化，并愿意表述。 进一步观察发现春天的特征，认识春天生长的植物、动物；观察并学习简单记录它们的变化。 　　2 会用多种形式表现出自己对春天动、植物的认识和情感；学习照料春天的植物（如：向日葵等）、饲养春天的小动物（如：春蚕等） 　　3 在成人引导下，参与班级里春天的环境布置. 能根据已有的认知经验，参与班级春季环境的创设。 　　4 有观察的兴趣，感受春天的变化、喜爱春天。 愿意关注周围事物的变化，体验季节变化的乐趣。 　　说明： 　　1、 由于班级幼儿存在发展层次的差异，因而在制订目标时对有些项目进行了层次 　　划分，以期使每位幼儿都能在参与该主题活动过程中获得发展。 　　2、 由于是预定的计划，因而对于目标以及活动设计有可能会在今后实践中根据幼儿发展情况进行灵活的调整。 　　三、“我和春天”主题活动教育计划及效果分析 　　（一）“我和春天”主题活动——前期集体活动 　　表一： 　　集体活动内容 活 动 目 标 效 果 分 析 生 成 内 容 　　认识马兰头 1.了解马兰头的外形特征，知道它是一种野菜，有营养。2.学习按根—茎—叶的顺序观察马兰头。3.喜爱春天里各种各样的野菜。 对于野菜，成人都常区分不了，而它是春天里一种较为典型的生物，所以我们抓住了这一资源，进行了一系列活动，除了对具体的马兰头进行了认识，还开展了一次“野菜自助餐”品尝活动。在品尝的过程中，让幼儿对其它的春天的野菜也有了一定的了解。 　　认识桃树 1.初步了解桃树的外形和用途，并能用语言进行简单的描述。2.学习有序地观察方法。3.欣赏桃树，体验人与植物的和谐情感。 由于春天的植物变化很明显，因而教师必须把握这一有利时机，引导幼儿学习连续观察的方法，这样我们就利用户外活动和散步时间让幼儿连续进行比较观察，这样既培养了幼儿细致的品质，同时也激发了他们关心植物生长的情感。 　　认识小蝌蚪和它的妈妈 1.初步了解小蝌蚪、青蛙的外形特征，生活习性及小蝌蚪变成青蛙的过程。2.用比较的方法发现蝌蚪在外形上的不同。3.知道青蛙是对人类有益的动物，要爱护青蛙。 活动室中已出现春天有代表性的动物——蝌蚪，孩子们在自然角里喜欢谈论有关蝌蚪的话题。这样，我们灵话地设计了“小蝌蚪和它的妈妈”的活动，并主要以观察、讨论为主要方法，让幼儿初步了解了蝌蚪的生长变化过程，还把了解的知识用美工活动的形式表现在墙饰上，春天的观察本上，并制作小图书等，同时提供有关青蛙的图书，引导幼儿进行了进一步的探索学习。 　　表二： 　　集体活动内容 活 动 目 标 效 果 分 析 及 生 成 内 容 　　故事：小花籽找快乐 1.通过对文学作品的欣赏，了解故事中小花籽找“快乐”的过程，感知“想寻找—寻找—找到”的结构；学习句式：快乐、快乐、我给大家……大家喜欢我。2.运用设问、欣赏表演等方法，感知理解故事内容。3.知道为别人做好事，让别人快乐自己也会得到快乐。 该活动是以语言活动为切入口，从中又有机渗透了科学的内涵，让幼儿在理解作品的同时了解花籽的传情方式，生动而又形象。教师将幼儿对小花籽喜爱的情感与种植活动紧密结合在一起，在家中、幼儿园中让幼儿亲自种上小花籽，并在今后的观察活动中，丰富对春天更进一步感性经验。 　　诗歌：小雨点 1.学习诗歌，在音乐的衬托中，理解其快乐的情绪特征。2.运用动作等非语言化行为，表现音乐欢快的情绪，同时通过相同的动作，感知相同的语言。3.体验春天在悄悄的来临。 立春已过，天气还较冷，自然界中植物的变化不是很明显，可以把这个活动作为春天主题的切入口，通过观察记录的方式，记录春天点滴的变化，仔细体验春天在悄悄的来临。 　　童话：三只蝴蝶 1.感知童话故事，理解并复述出童话中花与蝴蝶的对话，丰富相应的词汇。2.通过积累迁移形象，动作和多次重复暗示的语言进行故事的学习活动。3.体验与同伴友好相处的快乐。 这个故事，虽然小朋友都耳熟能详，但在活动中仍能较专注的学习并讲述，特别是在表演部分，幼儿心里现出很强的积极性，为了满足每位幼儿的需要，教师将道具、头饰等投放至表演区，在提供给每位幼儿参与的同时，促使幼儿更加关注春天的事物。 　　诗歌：春天的朋友 1.学习诗歌、理解蝴蝶，小草小花和春天的关系。2.在游戏中感知、理解诗歌内容。3.有热爱春天的美好情感。 这首诗歌是自由体式的诗歌，语言生动，动作性比较强，适合作为表演活动的内容。在表演过程中，幼儿可以把自己对春天的认识迁移到诗歌中，再加上自已的表演，创造出新的表演内容。 　　表三： 　　集体活动内容 活 动 目 标 效 果 分 析 及 生 成 内 容 　　浮雕：春天 1.用压、搓、捏等方法，表现出春天的树、草、花等。2.通过观察图片、录像，感受春天的动、植物及人物活动等。3.萌发对春天美好的情感。 幼儿对用油泥表现春天较有兴趣，表现的方式上可以多样化地体现美。这样，我们向幼儿提供了玻璃瓶、彩瓶、酒瓶等，让幼儿在操作时感受不同的效果。适合本班幼儿求新鲜、多变的心理。 　　折纸：青蛙 1.初步学习看图折纸青蛙。2.通过比较观察，能辨别并折出青蛙的外形。3.每折一步，用手把折痕抹平。 随着春天的脚步越来越近，孩子们把小蝌蚪带到了幼儿园，并在观察蝌蚪的同时，开始谈论蝌蚪的妈妈。为此，我们在墙饰一角准备了一个小池塘，将孩子的青蛙折纸贴于墙上，既强化了孩子对春天动物的认识，又增强了孩子的成就感。 　　韵律活动：母鸭带小鸭 1.学习踵步走，能随音乐、协调地做动作。2.根据乐句为歌曲前两句创编相应的手脚动作，并用表情或动作表现出小鸭的快乐心情。3.体验与同伴共同歌唱，律动的快乐。 在韵律活动中提及了小鸭子的一些外形特征，生活习性，为以后饲养小鸭子提供知识的铺垫。 　　歌曲：我是一只小青蛙 1.学习歌曲，掌握XX|XX X|的节奏。2.根据青蛙的生活习惯和外形特征，记忆歌词。3.能和同伴愉快的歌唱。 这个活动采用形象夸张的青蛙教具和具体形象的节奏图谱，幼儿较快熟悉歌词，很快地把握了节奏，其中还运用已经了解知识，并根据图谱的变化，迁移和改变唱歌的方式。这首歌在表演游戏《小蝌蚪找妈妈》中，丰富青蛙的表演内容。 　　（二）与主题相关的活动设计及分析（案例） 　　活动内容：童话“春天的电话” 　　活动目标： 　　1． 理解童话故事，清楚小动物之间打电话的顺序，并初步掌握故事中的对话。 　　2． 通过了解小动物的活动，理解各种动物与春天的联系。 　　3． 体验春天的到来给大家带来的愉快情绪。 　　活动准备：故事磁带、图片 　　活动过程： 　　（一）运用图片，了解春天里的小动物的活动 　　提问：春天到了，小黑熊（小松鼠、小白兔、小花蛇、小狐狸）喜欢做些什么？ 　　（二）学习理解童话“春天的故事” 　　1． 教师讲述故事，帮助幼儿了解小动物打电话的顺序。 　　2． 教师摆放放图片，幼儿再次听故事磁带，了解小动物的对话。 　　3． 师生共同讲述童话故事 　　（一） 讨论活动：春天，其它动物可以做些什么？小朋友可以做些什么？ 　　效果分析及生成内容： 　　该故事所包含的认知点较多：一、是春天动物的活动；二是与同伴间相互关心的情感，三是数字的排列与变化。教师在活动过程中，注意把握递增的“序”，从而在引入活动目标的同时，挖掘幼儿的兴趣点。通过观察，大多数幼儿的关注点在拨号打电话，及与同伴的对话等，产生了一定的表演愿望，所以从幼儿的需要出发表演游戏又可增添新的内容。 　　活动内容：创造性韵律活动“春雨和小花” 　　活动目标： 　　1. 丰富有关春天的乐曲，熟悉乐曲的旋律和结构，用下雨和小花喝水并成长的动作分辨A、B两段的结构。 　　2. 通过回忆日常对春雨、小花成长的观察，创编不同的春雨落下和小花喝水、成长的动作。 　　3.乐意以身体动作表现春天的雨和花。 　　活动准备：有关身体动作表现春天的雨和花。 　　活动过程： 　　（一）复习春天的歌 　　指导语：你们会唱哪些有关春天的歌？ 　　（二）学习韵律活动“春雨和小花” 　　1．欣赏乐曲，感知旋律、结构 　　2．通过图片提示，了解除乐曲旋律和结构 　　3．创编A段、B段动作 　　（三）进行韵律活动“春雨和小花” 　　效果分析及生成内容： 　　幼儿通过师生互动性的活动，能愉快地参与活动，大胆地创编动作，在活动中有一位幼儿提出：小花要喝水，蚕宝宝要吃桑叶，教师根据幼儿喂养蚕的已有经验进行了灵活的调整，运用原有音乐，充分让幼儿尝试仿编“蚕吃桑叶”的情境。 　　活动内容：春游“我眼中的春天” 　　活动目标： 　　1. 感受春天的温暖气候，进一步观察、了解在春天里，动植物的生长变化。 　　2. 通过郊游、放风筝，为植物浇水等活动，了解春天“我”和人们的活动。 　　3. 喜爱春天，乐意观察周围事物的变化。 　　活动准备： 　　1． 春游必备物品。 　　2． 每位幼儿带二张报纸，一只小塑料袋，穿着适量衣服，合脚的鞋子。 　　3． 晕车幼儿上车前半小时，给晕车药 　　4． 联系参加春游的家长志愿者人选，让家长明确春游的任务和要求。 　　活动过程： 　　1.谈话 　　(1)提出春游观察的要求 　　(2)讨论春游中的规则和自我保护方法。 　　2.前往中山植物园 　　(1)参观欧洲花卉展 　　(2)参观温室花卉 　　(3)师生共同野外进餐。 　　(4)餐后散步参观蔷薇园。 　　(5)亲子、师生分组游戏活动——放风筝；为小花、小草浇水。 　　3.返园休息整理 　　效果分析及生成内容： 　　外出的活动总能提起幼儿的兴趣和热情，在兴趣热情、好奇中，孩子们走进了中山植物园。游玩时孩子对成片的郁金香发出欢呼声，这与孩子周围的环境中较少见到这样的景象有关，孩子对着成片郁金香花，说出赞美的话，孩子对美的环境有一定的感悟。参观“温室花卉”时，孩子的问题提得很多，“这是什么”，“为什么长刺”“和我们幼儿园的有点像”……，孩子们提问兴趣高，思维比较活跃。 　　根据幼儿的兴趣点和班级的环境创设，设计一些能反应春游见闻的活动，以多种形式来反应，孩子在春游中最喜欢是什么，最关心是什么，最有兴趣是什么？并从家长的反馈中获得必要的信息。 　　活动内容：我看春天的蚕宝宝 　　活动目标：1、观察蚕的外形特征，并愿意用语言表述自己的发现。 　　2、初步尝试用多种方式进行学习。 　　3、进一步萌发喜爱、关心蚕宝宝的情感。 　　活动准备：有关蚕的实物、图书、标本、光盘；放大镜等 　　活动过程： 　　（一）出示蚕的实物，谈话导入活动 　　指导语：1、蚕宝宝有什么变化？ 　　2、你是怎样喂养蚕宝宝的？ 　　（二）观察蚕的外形，并学习使用放大镜 　　指导语：仔细看，蚕宝宝是什么样子？还有什么新发现？ 　　（三）进行讨论，丰富有关蚕的知识 　　指导语：1、你知道哪些关于蚕的知识？ 　　2、你是怎么知道的？ 　　（四）提出问题，尝试多种学习方法 　　1．教师引发问题，幼儿讨论并产生研究兴趣。 　　指导语：1）你还有哪些不知道的？ 　　2）谁能回答？他们说得对不对？ 　　2．教师提供材料（实物、图书、标本、图片等），引导幼儿尝试运用多种方法解决问题。 　　教师指导幼儿阅读有关蚕的图书，引导幼儿进行喂蚕宝宝的比较性实验。 　　3.小结几种学习方法 　　（五）分散活动 　　1. 装扮蚕宝宝的家：运用多种方式装饰盒子，激发关心蚕宝宝的情感。 　　2. 给蚕宝宝喂桑叶：知道蚕宝宝爱吃桑叶，愿意照料他们。 　　3. 观看光盘，丰富有关蚕的知识 　　活动设计思考： 　　1、活动目标的制定，我们不仅仅局限为有关蚕的认知点，还将引导幼儿尝试多种 　　学习方法，敢于置疑作为重点内容，以让幼儿学会学习为出发点，通过亲身参 　　与，进行研究性学习。 　　2、在活动的组织上，我们以分组形式开展活动，目的是为了保证师生互动频率和个别指导的质量，使幼儿有充分地探索、操作的时间和空间。 　　活动内容：谈话：春天里人们的活动 　　活动目标： 　　1、能用简单、清楚的语言表达自己的想法； 　　2、通过实践、练习、学习轮流说的方法； 　　3、养成倾听同伴讲话的习惯。 　　活动准备：春天里人们的活动调查表 　　活动过程： 　　1创设环境，引出谈话 　　“现在是什么季节?”“你是怎么知道的” 　　2（1）冬天和春天比一比，春天最明显的变化是什么？春天里，你最喜欢什么活动？做什么？ 　　（2）幼儿两两结伴讨论。 　　（3）幼儿在集体面前讲述，引出轮流进述的方法。 　　（4）用轮流讲述的方法两两结伴再次讲述。 　　3、延伸讲述 　　春天里大人们又做一些什么？ 　　４、 小结 　　讲解表格的使用方法 　　延伸活动: 　　家长、幼儿共同填写《春天里人们的活动》调查表 　　效果分析及生成内容： 　　（1）采用分组教学的形式，每个孩子都有充分的发言机会，发言次数最少的幼儿也发言二次，发言最多的高达五六次，特别平时几乎不发言的姜欣悦在这次活动中也发言了五次。从发言的频率和发言的自主、充分程度上，以分组形式进行教学效果优于不分组的形式。 　　（２）谈话的内容多数集中有我们进行过的活动，如动物的饲养、春游、衣着、水果方面。李再膺小朋友提到春天明显的变化是冬眠的小动物苏醒了，把理性知识进行有效的迁移。 　　四、“我看春天的蚕宝宝”系列活动（二级主题） 　　设计意图： 　　在开展“我和春天”主题活动过程中，我们将具有春天代表性的动物蚕进行活动。在实物投影的前期，幼儿就产生了极大的兴趣，更验证和确定了它的教育价值，因而我们从预定的内容出发，尝试开展生成性活动，即“我看春天的蚕宝宝”系列活动。 　　时段 活动内容 方 式 幼儿行为分析及生成内容 　　前期 我的春天朋友 调查表(另附调查表“我的春天朋友”) 幼儿关注于春天的动物及植物，从而确定了我们预定计划的教育价值，教师在自然角提供蝌蚪的基础上，有目的下放春天的“蚕”，从而观察幼儿的行为及反映。 　　喂养蚕宝宝 亲子活动 每位幼儿将老师提供的两条蚕宝宝带回家，很细心地进行喂养，并且常常到幼儿园来和老师、同伴交流，也提出了许多问题，因而我们产生了一棵有关蚕的 “聪明树”。 　　聪明树（关于蚕的问题） 版面 “聪明树”本身名字的产生就来源于幼儿，当老师提出“让我们给大树起个名吧！”李再鹰说：“爱提问的小朋友都很聪明，我们叫它聪明树”，于是教师将幼儿有关蚕的问题以树叶的形式展示于版面上，并进行了相应的整理，找出幼儿关心的，具有教育价值的并进行归类（另附统计表） 　　中期 观察蚕 亲子活动（另附问卷“我家的蚕宝宝”） 在家庭喂养蚕的过程中，我们以设置问题的方式，引导家长发挥他们的教育作用，激发幼儿学会有序观察蚕的外形，从而解决他们所关心的有关蚕的外形结构的问题 　　测量蚕宝宝 谈话及连续性记录（另附记录表“我的蚕宝宝在长大”） 日常活动中，幼儿常常会和老师说：“老师，我把蚕宝宝照料得好，它都长那么大啦！”教师发现幼儿对于蚕的生长变化有一定的兴趣，于是组织了引导性的谈话活动，你可以用什么方法知道蚕宝宝在长大？并引发幼儿在家中进行连续性观察 　　我看春天的蚕宝宝 分组教育活动 　　我的问题（关于春天的蚕） 　　1关于蚕的生长变化 　　陈子锟：（问）蚕宝宝长大了，会变成什么呀？ 　　钟天睿：（问）为什么蚕会蜕皮？ 　　徐文轩：（问）蚕是怎样长大的？ 　　K K： （问）蚕是怎样长大的？ 　　秦鉴然：（问）蚕宝宝是怎样长大的？蚕宝宝是怎样生活的？ 　　姜安多：（问）蚕宝宝怎么变成蛾子？ 　　展 晨：（问）小蚕为什么要脱皮才能长大？ 　　高承思：（问）蚕宝宝是如何变成蛾子的？ 　　李再膺：（问）蚕变成蛾子是不是很可怕？ 　　沈 杨：（问）蚕是怎样长大的？蚕最后变成了什么？ 　　朱冠秀：（问）蚕宝宝为什么会结成茧？ 　　蚕宝宝为什么不动？ 　　2关于蚕的生活习性 　　李兆坤：（问）我想知道蚕宝宝是什么颜色的？ 　　大 龙：（问）蚕宝宝有没有眼睛？ 　　3关于蚕的喂养 　　姜欣悦：（问）桑叶这么大，为什么小蚕能吃这么多呢？ 　　张榕榕：（问）杯子里蚕和叶发生了什么变化？ 　　李兆坤：（问）蚕宝宝每天吃多少桑叶？ 　　罗嘉慧：（问）为什么蚕宝宝喜欢吃桑叶？ 　　展 晨：（问）小蚕为什么只吃桑叶不吃蔬菜？ 　　小 龙：（问）蚕宝宝除了吃桑叶，还吃不吃其它的树叶？ 　　唐天辰：（问）蚕为什么不吃干的桑叶？ 　　甘 地：（问）蚕为什么只吃桑叶，而不吃其它东西呢？ 　　乔凌婕：（问）蚕为什么喜欢吃桑叶？ 　　郭启嘉看见细小的蚕附在桑叶的边缘吃着桑叶：（问）为什么蚕不能喝奶？ 　　4关于蚕的其它 　　李再膺：（问）蚕吐的丝是什么样子？是不是像蜘蛛网一样的？ 　　罗嘉慧：（问）为什么蚕宝宝会吐丝？ 　　邹舒婕：（问）蚕宝宝为什么会吐丝？ 　　周丽凡：（问）蚕宝宝为什么吐丝结茧？ 　　李 朗：（问）蚕宝宝长大为什么会做丝茧？ 　　吴 杰：（问）蚕是怎样吐丝的？ 　　五、“我和春天”主题活动——渗透性日常活动 　　内 容 层次 目 标 及 指 导 材料及准备 　　环境创设 层次一 在老师帮助下，愿意共同布置班级的环境，体验运用自己的作品装扮班级的乐趣。在老师引导下，能认识班级自然角，并关心它们的变化。 各种班级环境创设的制作才料。自然角（植物、动物） 　　层次二 迁移已有经验，较主动地与老师共同创设班级春天的环境。愿意丰富班级的自然角，并能观察它们的生长变化。 　　区角活动 美工区 层次一 愿意运用各种材料进行美工活动。（如：制作糖纸花、折纸“青蛙”等）。 笔、颜料、彩纸、油泥。糖纸、瓶、餐盘、果冻盒等。剪刀、浆糊。 　　层次二 尝试选用多种材料表现春天的事物，装扮班级环境。 　　阅读区 层次一 在老师引导下，愿意阅读有关春天的图书。 提供有关春天的图书 　　层次二 结合自身感受春天的经验理解有关春天图书的内容。 　　游戏活动 表演游戏 层次一 理解一些与春天有关的文学作品，并愿意表演。 提供相应的游戏材料。 　　层次二 积极参与表演游戏，并乐意以动作和语言表现文学作品的角色。 　　角色游戏 为娃娃家的“娃娃”更换春天的服装。知道春天要预防传染病，并在医院的角色游戏中丰富相应的情节。 　　生活活动 层次一 在值日生工作及散步活动中，通过老师引导，观察自然角，并愿意表述。 自然角及幼儿园环境 　　层次二 关心班级、幼儿园春天动植物的生长变化，愿意照料它们。 　　社区活动 到社区附近的公园，体验、感受春天，了解春天人们的活动（郊游，放风筝等） 与附近公园联系。

八、初中班会怎么召开？

想要照拍初中的班会，首先要有一个帮会的主题。这样老师才能够组织学生们开班会。在帮会上面可以发表任何意见。老师和学生一起探讨问题。

九、初中毕业课件上的话？

感谢大家的精心栽培，让我有了希望

十、班级活动的主体是主题班会吗？

不是。

班级活动的主体是学生,是学生的活动而非教师的活动，班级教育管理者不能包办代替,教师是班级活动的主导。

主题班会是围绕一定主题而举行的班级成员会议。

主题主要为

（1）学生共同关心、感兴趣的问题；（2）学生之间认识有分歧的问题；

（3）集体中产生的较重大的问题。