一、反思你执教的一次语言教育活动？ 中班语言教案《我想》课后反思 《我想》是中班的一节语言课，这首儿歌的篇幅不长，内容也比较简单易懂，孩子们非常感兴趣。我通过情景表演，调动了幼儿参与活动的积极性，引起了孩子的兴趣，同时我又充分运用肢体语言，采用边朗诵儿歌边用身体动作把内容表现出来。然后，我请幼儿用肢体语言来帮助幼儿学习诗歌。并通过集体、分组等多种形式进行表演，从而起到巩固、复习的作用。最后，我设计了一个延伸活动，让幼儿说说自己家里养的小动物，也可说说和小动物之间的事，让幼儿体验创编的快乐。 在活动过程中，我设计的小动物突出特征的肢体动作，孩子们在表演的过程中，果然得到了预期的效果：当我加上语气、加上身体动作，把整首儿歌念完时，孩子们都觉得很有意思，都开心地笑了，他们一边学念儿歌一边学做动作，积极性特别高。带着动作学习儿歌，孩子们不仅积极性高涨，而且学习的速度也有了明显的提高。 由此我觉得，身体语言在教学中起着重要作用，适时、恰当地运用身体语言会收到意想不到的效果。而及时发现、捕捉幼儿的闪光点并给予及时的鼓励也会得到事半功倍的效果。 当然，在活动中也存在这一些不足的地方。如在让幼儿表演的环节，我担心幼儿自己设计的不好，所以我把我的思路告诉了让他们按照我的方法去表演，虽然说他们每个人都能表演好并且很开心，但是却显得很被动：我说怎么演，孩子们就怎么演，他们自己创新、选择的余地都没有。我想，如果我能放手，让幼儿大胆、自主、创新地去设计，去表演，也许他们会设计出许多他们自己喜欢、自己需要的动作，最重要的：他们由被动学习转为主动学习，真正让幼儿成为学习的主人。 谈话是帮助幼儿学习在一定的范围内运用语言与他人进行交流的活动，谈话活动具有促进幼儿语言发展的独特功能。我觉得谈话活动应注意以下几方面： 1、丰富谈话素材。谈话所涉及的素材必须是幼儿知识经验范围以内的，取材于幼儿参观、游览、日常生活中的观察、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。幼儿的知识越丰富，谈话的内容越丰富。 2、创设宽松的语境。教师应怒力创设宽松的环境，不对幼儿的错误横加指责，不对他们的失误厉声呵斥，不对他们的语言做种种示范。由于脱离了种种限制和顾忌，幼儿在身心放松的情况下愿意表达，他们乐意在教师、同伴前呈现自己最自然地状态和水平。 4、谈话过程中，教师需要以不同的身份对幼儿的谈话进行一定的指导，因为教师时而是一个参与者，分享他们的喜悦；时而是一个引导者，引领他们谈话的方向；时而是一个旁观者，融入他们的经验世界。 5、谈话结束后，教师要对谈话活动做一个总结，总结应抓住谈话活动的要点和幼儿表现的亮点与差异。不要忽视这微不足道的几个字、几个词，一旦被幼儿领会，就会成为他们重新构建语言经验的良机。 幼儿绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学，沿袭了以前故事教学、看图讲述等传统教学方式，在我听教师们绘本教学活动中，发现了一些问题和提出了自己的一些想法。 （一）存在问题： ⒈教学目标不明确 ⒉幼儿主体性不强 有的教师受传统教学的影响，提问过多。教师喜欢在活动过程过多地引导幼儿，让幼儿跟着自己的思维方式去思考问题，忽视了幼儿自身的思考，导致了幼儿思维的禁锢，这样的绘本教学没有起到应有的作用。 ⒊过分依赖课件 一般来说，绘本教学最好的方式是让幼儿自己翻阅绘本，但是在实际教学活动中，由于无法做到人手一本，再加上考虑到幼儿注意力的集中，因此教师们大多会采用教学课件。但是，这样往往会产生一个问题，就是有的教师将大部分教学时间留给课件，自己成为了课件播放者。 （二）改进对策 ⒈明确教学目标 教师要明确绘本活动要达到的教学效果，切记不要将绘本教学当做故事教学。也曾看到一些不错的绘本教学活动目标，比如大班绘本活动“爷爷一定有办法”的目标：⑴欣赏绘本，感受爷爷的聪明才智和故事中浓郁的亲情；⑵关注故事发展线索并进行大胆想象和表述，品味故事出其不意的趣味。 ⒉引导幼儿思考 教师在教学时要引发幼儿的学习兴趣，要注意引导幼儿进行思考，不要束缚幼儿的思考方式，同时要进行正确的引导。 教师要从幼儿的角度出发思考问题，让幼儿观察、想像，并引导幼儿把自己对绘本的理解用语言表述出来，鼓励幼儿拥有自己的想法。 ⒊合理使用多媒体课件 多媒体课件在绘本教学中只是教学过程的一种辅助手段，是教学的需要，而不是教学的主导。教师在教学时要明确教学课件是为教学服务的。教师可以利用教学课件形象的长处，吸引幼儿的注意力和学习兴趣，但是不能忽视了教师的引导，要适当地做好问题的引导，做好与幼儿的互动，把鲜活的绘本运用到绘本教学中。 总之，教师要深入研究绘本教学内涵，明确绘本教学目标，与孩子们互动交流，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，充分突出幼儿的主体地位，最大可能发挥绘本的作用。