教学评价的原则有哪些？

教学评价的原则有哪些？

教学评价的原则有四个，分别是：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则。

(一)客观性原则 

客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。 

贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。 

(二)发展性原则 

教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。

(三)整体性原则

教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。 

贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。 

(四)指导性原则 

教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。

贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时；三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；四是分析指导要切合实际。

 扩展资料

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。

如何写浅谈语文课堂教学中的提问艺术

（一）问得

“

恰到好处

”

问得“恰到好处”是指问题需要精心构思和合理的安排。

在教学实践中，

教

师提问效果的优劣，

往往成为一堂课成败的关键，

而提问的效果又主要取决于问

题的设计，

所以我认为要提高语文课堂提问艺术性的基本就是设计课堂提问。

问

题的设计一定要充分体现以教师为主导，

以学生为主体的教学原则，

提高课堂提

问艺术性。使课堂教学能达到事半功倍的效果。

1.

问题设计要准确。

问题设计要有针对性，教师备课时，要认真钻研课程目标，吃透教材，根据

教学目标，

针对课文的重点和难点，

精心设计好每一个问题，

充分调动学生的思

维，从而避免空问、泛问、随意问。问题设计要有层次性，课堂教学中，由于每

个学生的具体情况不同，

他们需要的问题也不同；

作为教师，

应尽量满足不同层

次的学生的要求，

多设计一些不同层次的课堂问题。

问题设计要注意适度，

问题

的数量和密度要适度，

教师在一堂课中不宜设计太多的问题，

部分语文教师上课

提问太多，

让学生应接不暇，

也无法深入思考；

我认为一堂课的问题应当始终围

绕着教学目标层层深入展开，最好不要超过

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个。问题设计的难度要适宜，难

度太大和太容易的问题都不利于培养学生的思维能力，

教师要始终以全班学生为

主体，让他们都有机会处于“探索者”的位置，使他们问有所思，思有所得。

2.

提问时机要准确。

教师在提出问题时，

首先要注意教学情境，

要真切掌握教学的环节，

选择恰

当的提问时机。如在课堂导入时，应该尽量激趣诱思。联系生活实际，把抽象的

课堂知识与生动的现实内容联系起来，

形成问题悬念，

产生认知冲突，

从而抓住

学生的注意力。

教师发问的语气声调要清晰，

抑扬顿挫，

要善于抓住问题的关键

词，在关键词处要用重音读出，用词要准确，提问的句子应该做到文通字顺。教

师发问时要一个一个问题提出，

不要一口气提出几个问题，

以造成学生的思维混

乱。

（二）问得

“

形式多变

”

问得“形式多变”，指的是提问的形式要多样，不能太单一。同样的问题，

采用不同的问法，

效果也不一样。

我们应该通过不同的提问形式，

既让学生扎实

地掌握各种文体的欣赏方法，

又让学生在期待中主动进行学习，

这样才能让学生

保持语文课学习的新鲜感，

增强语文课教学的感染力。

提问方式有很多种，

教师

应该充分了解各种方式的使用和效果，

合理将多种方式结合起来使用，

增加提问

的艺术性。

我们通常可以采取以下几种方式：

一是曲问，

提有效之问，

化直为曲。

二是追问，

教师提出启发性问题之后，

结合学生的回答层层递进的追问下去，

直

到学生认识深刻为止。

三是逆问，

采取不直接问为什么，

而是从相反的方面提出

假设，

来打开学生思维之门的钥匙。

四是深题浅问，

毕竟中学生的生活阅历尚不

丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的发展水平。

如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：

“莲”的精神品质可以与社

会上哪些人联系起来呢？又如学习了

随风潜入夜，

润物细无声

这一诗句后，

可

以问学生：

在实际运用中，

它还包含着什么耐人寻味的哲理？几个思维发散的提

问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并

把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向

的发展，

有些还对学生加强了人文精神的教育。

所以对一些比较艰深的教学内容，

要进行“深题浅问”处理。

（三）问得

“

幽默有趣

”

问得“幽默有趣”，

就是指所设计的问题要有趣味性。

追求乐趣是人的天性，

在游戏中学习是每个人的愿望。提问时创设情境，融入生活，语言幽默，增加问

题的趣味性，就可以激发学生的兴趣，使学生乐于学习，从而主动思考、自主寻

找答案。如果运用夸张、犀利、新奇、具有娱乐性的语言进行提问，就会让普通

的问题充满趣味，从而使学生在惊讶快乐中进行思考。

1.

创设丰富情境

教学实践告诉我们，

教师在课堂教学过程中，

有意识地创设丰富情境，

通过

提出一些与课文有关的富有启发性的问题，

将学生引入情境之中，

容易激发起学

习的动机，培养学习兴趣。我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、时代

特点等因素，

故意制造一个个让学生主动提问质疑的机会，

创设一些问题可能产

生的情境，增加问题的趣味性，启发引导学生提出不同看法和见解。