推荐几本最重要的文学理论著作（最好是大师写

推荐几本最重要的文学理论著作（最好是大师写的，例如歌德拜伦这一类人）。

阿恩海姆《艺术与视知觉》

阿多诺《艺术与社会》

阿诺.理德《艺术作品》

阿莱霍.卡彭铁尔《小说是一种需要》

爱伦堡《谈作家的工作》

艾略特《诗的社会功能》

艾布拉姆斯《镜与灯》

艾兹拉.庞德《回顾》

柏拉图《文艺对话集》

巴尔扎克《〈人间喜剧〉前言》

别林斯基《论俄国中篇小说和果戈理君的中篇小说》《智慧的痛苦》《关于批评的讲话》

布洛克《现代艺术哲学》

布罗凯特《世界戏剧艺术欣赏DD世界戏剧史》

布封《论风格》

白居易《与元九书》

曹丕《典论.论文》

丹纳《艺术哲学》

达米安.格兰特《现实主义》

杜夫海纳《美学与哲学》

恩格斯《自然辩证法》

佛斯特《小说面面观》

费尔巴哈《基督教的本质》

范晰文《对床夜话》

高晓声《生活.思考.创作》

高尔基《谈谈我怎样学习写作》《论文学》

冈察洛夫《迟到总比不做好》

歌德《文学风格论》

黑格尔《美学》《小逻辑》

贺拉斯《诗艺》

赫士列特《泛论诗歌》

何景明《与李空同论诗书》

豪泽尔《艺术社会学》

韩愈《答崔立之书》

金圣叹《贯华堂批第六才子书》

蒋孔阳《形象与典型》

加缪《西绪福斯神话》

吉比恩.比尔《传奇》

康德《实用人类学》《判断力批判》

卡西尔《人论》

卡冈《作为系统的艺术文化》《美学与系统方法》

列夫.托尔斯泰《论创作》《论艺术》

罗大经《鹤林玉露》

刘熙载《艺概》

刘勰《文心雕龙》

卢梭《一个孤独的散步者的遐想》

吕本中《夏均义集序》

鲁迅《中国小说史略》《小品文的危机》《文艺的大众化》

鲁利亚《语言与思维》

陆机《文赋》

梁启超《小说与群治之关系》

马.肖勒《技巧的探讨》

马.埃斯林《荒诞派之荒诞性》

莫伽登《文学的艺术作品》

米兰.昆德拉《小说的艺术》

米.赫拉普钦科《作家的创作个性和文学的发展》

茅盾《欣赏与创作》

庞德《回顾》

普希金《论批评》

普列汉诺夫《论一元历史观的发展》

钱钟书《谈艺录》《管锥编》

乔纳森.卡勒《结构主义诗学》

乔治.普林斯顿《海明威访问记》

秦兆阳《学习与思考》

让.保尔《美学入门》

S.阿瑞提《创造的秘密》

苏珊.朗格《艺术问题》《情感与形式》

苏契科夫《关于现实主义的争论》

司空图《与极浦书》《与李生论诗书》

斯特恩《文学与意识形态》

桑塔耶纳《美感》

汤用彤《言意之辨》

谭献《复堂词话》

韦勒克＆沃伦《文学理论》

韦勒克《文学研究中现实主义的概念》

闻一多《冬夜评论》《神话与诗》

王夫之《姜斋诗话》

王国维《人间词话》

王蒙《漫话小说创作》

王估良《英国散文的流变》

伍尔夫《论现代小说》《论小说与小说家》

瓦莱里《诗与抽象思维》《纯诗》

吴岳添《超现实主义简论》

亚里士多德《诗学》《心灵论》

雪莱《诗辨》

休姆《语言及风格笔记》

席勒《审美教育书简》

叶燮《原诗》

叶维廉《语言与真实世界》

伊丽莎白.鲍温《小说的技巧》

伊瑟尔《文本的召唤结构》《隐在的读者》

尤斯《自立标准的艺术品》

姚斯《走向接受美学》

雨果《论文学》

严羽《沧浪诗话》

朱光潜《诗论》

宗白华《中国艺术意境指诞生》《美学散步》

郑振铎《中国俗文学史》

曹丕著有《典论》，当中的《论文》是中国文学史上第一部有系统的文学批评专论作品。

这个网址有很多：

1・《人间喜剧》 法 巴尔扎克

2・《美学》 德 黑格尔

3・《论艺术》 俄 列夫・托尔斯泰

4・《论批评》 俄 普希金

5・《论文学》 前苏联 高尔基

6・《神话与诗》 中国 闻一多

歌德和拜伦同为伟大的批判和浪漫主义诗人，都是神秘莫测的那类大神，并没有留下像样的文学理论著作。以上为个人钟爱的几本，希望能帮到您。

王国维《人间词话》

教师的语言艺术要求

一.声音的控制艺术

课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。

1.发音的技巧

呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。

咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。

2.节奏的控制

教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿;当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能牢固地掌握基本概念和科学原理。

3.声调的掌握

提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度;在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速;当发现学生出现疲态时，应及时更变语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下―然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。

二.讲课的语词艺术

教师的课堂语言是一门艺术，中国古代的教学论著《学记》说:“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”善于讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜。

1.词准意切，通俗易懂

词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。既应有书面语言的严密精确，又应有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是根据教学计划、教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生能听懂、学会、练熟。其前提条件是教师使学生听懂。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现教学目的。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。

2.亲切热情，文明礼貌

亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅;不能老拉着脸，板着面孔。只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。

礼貌用语，不仅在社交中运用，在教学中更应加以运用。教师和学生说话要讲礼貌。象“请”、“对不起”、“谢谢”等礼貌用语，让学生既感到与老师之间平等，又感到老师谦虚可敬。在教学中教师还可以常引用一些名人诗句、格言成语来表达教师的意思，同学们感到老师词语丰富、生动、文雅，也就更敬重老师了。

3.生动形象，诙谐幽默

在教学中采用生动形象，幽默风趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。从心理学上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。教师的语言生动、风趣虽不可能象相声演员那样来吸引学生，但课堂上注意语言幽默风趣却是非常必要的。苏联教育家马卡连可曾说:“教学语言是最重要的教学手段”。教师在课堂教学中讲究教学语言艺术，这必然会增大教学的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。