幼儿语言表达情况怎么写

一、幼儿语言表达情况怎么写

幼儿语言表达情况如下。

1、由于有少数教师要在幼儿中树立所谓的尊严与权威，不允许幼儿有任何不同于自己皮渗的见解，使得幼儿师云亦云，丝毫不敢越雷池半步，当幼儿站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定。二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而幼儿当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安辩明。这种心理上的紧张畏惧感，导致幼儿说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反应，主要是由于幼儿缺少语言实践，自信不足造成的。

2、有些学生性格内向，只愿作听众。其实这样做，非但教师的威信难以持久，而且幼儿的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用，缺乏语言表达的技巧，缺乏理清条理进行不断思辩的能力。由于幼儿不敢说，也就难以暴露其思维过程，幼儿的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。

3、广积才能薄发，人非生而知之，没有进也就没有出。没有积累，也就没有倾吐。没有吸收，也就没有表达。腹有诗书气自华，不善读书，缺乏语言积累，自然携握告无话可说。我们的幼儿还没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够，缺乏丰富的数学语言积累。

二、幼儿怎样学英语口语

当孩子逐渐接受英语听力环境后，就要开始培养孩子的开口能力。那么下面和来看看这篇幼儿怎样学英语口语的文章，相信你一定会有所收获的。

一、模仿纯祥尺睁正口语，跟读和跟读

在口语这部分，主要是帮助孩子建立一个意群的概念，能够完整地表达一个句子。家长在家的时候也可以下载一些练习口语的APP在手机上，让孩子们可以随时随地地练习。

二、把英语运用到生活中去

许多孩子喜欢看动画片，这时父母就可以买一些英语动画片给孩子。学习重要的是兴趣，孩子们喜欢看动画片，自然就会接受动画片里的英语，从而潜移默化地学习一些英语口语。

但要注意的是，2岁以下的孩子不适合看电视，所以就算是想让孩子通过看动画片来学习英语口语，也要等到适合看电视的年龄。

1.控制孩子们看动画片的时间，每天不超过1小时。

2.鼓励孩子把动画片里的内容教给你，用英语讲给你听，锻炼他讲故事的能力，这对他现在的认知思维观念和表达能力有很大的区别。注意，孩子刚开始讲英语后，要以鼓励和激发他们的学习兴趣为主，不要过于追求发音和词汇错误。

3.在孩子看完动画片之后，家长可以用动画片中的台词与他们进行对话。比如问她： Are you hungry?如果孩子不会回答或答错了，你可以重复几遍。

4.等孩子长大一些的时候，鼓励他们参加英语角和英文对话比赛。

5.在空闲时间的时候，鼓励孩子读绘本、读原版英语原谨岁著，困码让孩子在思考中沉淀，养成良好的阅读习惯。

三、幼儿口语训练内容

1、激发学生的表现欲望，敢于自我表现，增强自信心。

2、培养虚橘孩子故事的编创能力，丰富想象力。学习说话的连贯性，表达的含义要清楚有条 理圆蔽。

3、掌握语句朗诵的抑扬顿挫，轻重缓急、感情表达。

4、上台知桐表演的基本功：鞠躬环视、眼神交流、手势手位、表情动作、

由于幼儿园孩子的年龄比较小，同时要根据不同年龄段孩子的特点制定不同的训练计划：

如小班，以儿歌表演、童谣表演、、绕口令、重要搭誉坦训练儿童气息、发音

中班，看图说话、儿童故事表演为主。训练幼儿大胆上台、朗诵、普通话等内容。

大班，学习散文、古诗的朗诵;儿歌创编，故事表演、小品表演等，锻炼儿童勇于表演，大胆开口。

四、如何培养幼儿良好的语言表达能力

幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期，因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。我们知道，词汇量的多少是直接影响幼儿口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。

然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿的语言表达能力这两个方面入手。

一、用爱心创设温馨快乐的谈话氛围 刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”。这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们，抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也就产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们说话的兴趣，使幼儿有话愿意说、有事愿意讲。

二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力 日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否、词汇的掌握情况、语言表达能力发展的程度，同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。

1、教师通过与单独或少数幼儿谈话，发展其口语表达能力。 教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中，可以比较具体地掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。以下谈谈在个别谈话中发现的问题及解决的办法：

（1）幼儿发音不清晰，发单音节多于多音节。

幼儿虽然已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班的李洋洋、李双双小朋友，发音含糊不清，对自己不愿做的事情常说“不”、“打”。针对这种情况，教师指巧耐导幼儿慢慢地从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。

（2）代词使用混乱。

代词的使用对幼儿园的幼儿来说相对较抽象和困难，他们较分不清“你”、“我”、“他”的关系。如：我班的张苗苗小朋友在开学初哭着要找妈妈，可他却说：“我要找你妈妈啦！”针对他的这种情况,我们单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导苗苗学说短句：“这是我的***。”“那是你的***。”“这是他的***。”从而让他分清了三个代词分别所代表的对象。

(3) 语句不完整，语序颠倒。

语句不完整、语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的， 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进着语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以致出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如有的幼儿对我说：“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象。根据这种情况，我们通过教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。

2、让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力。

在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口孝中春语的另一主要的途径。在同伴当中幼儿说话不受任何的限制，氛围更为轻松，一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或病句，促进幼儿口语的发展。

三、家庭中的日常谈话对幼儿口语发展的影响 家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境，在这个环境中有着丰富词汇、发展口语很多的有利条件。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫培判出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。在家庭中的日常谈话中，家长最容易发现幼儿口语中的问题，如发音不准、用词不当、口吃或语病等。发现以上任何问题都能通过示范及时纠正，要发展幼儿的口语就事半功倍了。

幼儿语言能力的培养是一个循序渐进的过程，并非一日之功，需要我们的幼儿教师去一步步地指导和引领，采取有效的教育手段、教育方式、教育途径，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，这样，幼儿的语言表达能力一定会得到更好的发展。

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