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为什么中学生不喜欢口语?

174 2023-11-30 20:17 admin

一、为什么中学生不喜欢口语?

中学生不喜欢口语的原因有很多分为以下几点

一、客观原因

1.学生缺乏操练英语口语的机会。学生操练口语的主战场在英语课上。然而教师在英语课上的主要侧重点还是放在阅读、写作、语法和听力上,因为掌握这些技能能帮助学生顺利通过各种考试,而口语考试在高考中并不作为考试的重点内容,有些地区高考中的口语考试只是形式。

2.学生缺乏操练口语的语言环境。平时在校学生或师生之间的相互交流几乎不用英语。与外国人的对话机会甚少,光靠读课文或背诵课文对学生口语能力的提高帮助不大。

3.学生缺乏操练英语口语的时间和空间。大班化的英语教学严重制约了学生操练口语。在这种大班化的教学下,教师不可能为每个学生提供足够的时间和空间,学生也没有足够的机会进行师生之间,生生之间的交流和对话。久而久之,学生练习口语的情绪和兴趣就会受到打击,学生的角色也就随之会转变成“旁观者”,因此大班化的英语教学不利于学生大胆开口说英语。

4.学生缺乏操练英语口语的“教练”。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中高考对学生口语水平的要求相对较低,使得一线教师的口语水平有所下降。教师自身的语言条件,又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。教师不具备良好的口语水平如何提高学生的口语能力?

5.文化视野狭窄,对高中教材中涉及的许多话题缺乏了解。通常有这样的情况发生,有些学生英语基础很好,口语也不错,但是给他一个话题,让他发表一下自己的看法,他却觉得无话可说,这到底是什么原因呢?英语口语是一种语言输出,但是输出的前提是具备了一定量的语言输入,如果头脑中没有文化知识的储备,即使对语言本身掌握得再好,也表达不出自己的观点。所以语言学习不仅要学习语言本身,还要学习里面所传达的信息和思想,这样日积月累,通过对知识的内在加工,会慢慢形成自己的观点和看法,从而在英语课堂上有话可说。

二、主观原因

1.师生对英语口语的重视程度不够。因为口语成绩不记入英语高考总分,即使平时教师要求学生间用英语进行交流,这种要求有时也落不到实处,往往流于形式。

2.学生对英语口语缺乏信心。信心不足的原因之一是词汇量小,无法准确流利自如地表达自己的思想。还有相当一部分学生到了高中阶段仍然不熟悉英语口语中的常用句型和句式。信心不足的原因之二是听力差,听不懂别人的意思又如何与他人进行交流?因此看到操英语说话的人心理就会感到紧张。信心不足的原因之三是缺乏训练。学生不具备一定数量的英语日常交际用语。因此在语言交流的过程中显得束手无策,而且还缺乏锻炼的机会,对说话环境一时难以适应,没有养成良好的开口习惯。信心不足的原因之四是东西方文化的差距。中国学生相对来说比较内敛,不太愿意主动表达自己的思想,更不愿意与陌生人交流,这些都制约了学生英语口语能力的提高。

二、如何提高中学生的英语口语交际能力

1.大声朗读对话和文章,还有各种句型和口语中常用的句子,并背诵文章及演讲

2.练习口语要大胆说出来

3.只会学英语,而不能尽快地去用,那就永远也学不好英语。

4.在国内学英语缺乏环境,看电影学英语口语是弥补环境不足的好方法

1.大声朗读对话和文章,还有各种句型和口语中常用的句子,并背诵文章及演讲

2.练习口语要大胆说出来

3.只会学英语,而不能尽快地去用,那就永远也学不好英语。

4.在国内学英语缺乏环境,看电影学英语口语是弥补环境不足的好方法

三、如何提高学生的口语交际及写作能力

点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求,让每个学生做到听话能理解,会思考,说话流畅自信,交流文明得体。为此,《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明的进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”要达到这一教学目标,必须采用相应的教学策略。口语交际能力与语文其他能力是相互渗透,协调发展的。为此,教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来,与观察、思维、想象训练联系起来,在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力,培养学生良好口语交际习惯。

1.充分发挥学生的主体作用。

口语交际必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语交际教学要把课堂交给学生,从内容的确定、课堂的安排到课堂组织、课堂总结都交给学生来完成。教师只是相机引导、点拨,促使口语交际顺利进行,达到预期效果。教师与学生交流时要建立一种平等、信任、和谐的师生关系,做他们的听众、朋友,与他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流。

2.重视教师的指导作用。

苏霍姆林斯基说“:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,采用多种活动形式,实施多向交流,全员参与。

3、注重口语交际的教学评价

口语交际的评价可用情境法、口试法、问卷法、随堂评析以及观察记录、自我评价等方法。依据不同的目的和阶段目标,我们可灵活选用不同的方法并制定相应的评价标准。在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。教师还要勇于放下“架子”,作为一个听众、朋友而与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流,以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。自我评价法可采用两种形式:一是自由记述,一是自我检测表。如在教学《热爱生命》时,就采用自我评价的方法,制定自我检测表。

附:自我检测表检测内容自我检测能耐心地听别人的介绍,不打断别人的说话。

☆☆☆☆☆能用正确的普通话清楚、响亮、热情、自然大方地介绍自己的奇思妙想。

☆☆☆☆☆在交流时,能积极发言,敢于发表自己的见解,态度热情。

☆☆☆☆☆另外,评价的内容应包括站姿、语速、表情、准备情况、普通话的运用、发言的内容、观点等,最后由一位同学根据大家的意见,为发言的同学作综合全面评价。综合评价应包括优点、不足两方面,按较成功、成功、基本成功、不成功四个等级作评价,教师对学生的发言给予肯定。当然对学生的发言应以表扬鼓励为主,让学生得到成功的喜悦,从而敢于说,大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持,交际能力就能得到锻炼和提高。

总之,口语交际是训练学生听、说能力,规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力。因此交际中的话题选择与教学应以提高学生的口语交际能力为目的。因为,小学生的心理特点是活泼好动的,语言是在一定的情境中产生的,言语的发源地是具体情境,教师的话题选择与教学应该以促进学生语言的发展为前提,从而促进学生语言的发展,激发学生的口语交际兴趣,不断提高学生的口语交际能力。另外,学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。在口语交际教学中,语言习惯的养成内涵是极为深厚的。不仅要通过口语交际课,还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活,让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

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